关键词： 大观念   单元整体教学   初中数学  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出要以大观念为核心,重视单元整体教学,发展学生的数学核心素养.大观念统领下的单元整体教学,对高阶认知下的内容结构化及学生的核心素养培养具有重要意义.大观念统领下的初中数学单元整体教学,以数学学科本质为切入点,系统构建数学知识体系,突出数学知识的整体性和结构性,帮助学生感悟数学知识的生长过程,培养学生的数学思维.研究围绕以下问题进行探讨:(1)如何整体设计大观念统领下的单元整体教学?(2)如何整体实施和评价大观念统领下的初中数学单元整体教学?(3)如何整体设计指向大观念和核心素养的学习活动? 研究主要采用文献研究法、访谈法、文本分析法、案例研究法.在梳理大观念、单元整体教学相关文献和理论的基础上发现以大观念为核心进行单元整体教学是帮助学生形成核心素养的有效途径之一,为大观念统领下的单元整体教学研究提供理论支撑.通过对教师及学生进行访谈展开“图形的变化”调研,从教师及学生两个层面阐述传统“图形的变化”教学中存在的问题,并结合单元整合下“图形的变化”教学优势,论述大观念统领下“图形的变化”单元整体教学的必要性.在单元整体教学模型设计环节,构建了“3+2+1”设计流程,确定了目标设计、评价设计、过程设计三阶段,依托目标指导评价、评价嵌入过程两关系,围绕大观念进行整体设计,其中目标设计以KUD模式为基础确立了三维教学目标,评价设计中教师以SOLO分类评价理论为主进行质性评价.以“图形的变化”单元整体教学第一教学阶段为例,将其整合形成《图形的变换》主题单元,实施大观念统领下的单元整体教学模型,呈现出具体的单元和课时案例,在此基础上对模型实施过程进行评价与反思. 综上所述,研究得出以下结论:(1)大观念统领下的初中数学单元整体教学有助于学生进行知识建构;(2)大观念统领下的初中数学单元整体教学有利于数学核心素养的培养.同时,针对大观念统领下的单元整体教学模型实施,提出以下研究建议:(1)深入分析教学要素,明确目标;(2)建立多元化评价体系,以评促教;(3)设计多样化教学活动,先学后教.在梳理研究不足的基础上提出研究期望:今后进行更加深入、广泛的大观念统领下的初中数学单元整体教学研究与实践.

摘要： 新华社北京2月15日电2月16日出版的第4期《求是》杂志将发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《坚持和完善人民代表大会制度保障人民当家作主》。这是习近平总书记2012年12月至2023年6月期间有关重要论述的节录。文章强调,在中国实行人民代表大会制度,是深刻总结近代以后中国政治生活惨痛教训得出的基本结论,是中国社会100多年激越变革、激荡发展的历史结果,是中国人民翻身作主、掌握自己命运的必然选择。人民代表大会制度是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的根本政治制度安排,保证党领导人民依法有效治理国家。

摘要： 学习贯彻习近平总书记关于坚持和完善人民代表大会制度的重要思想座谈会9月14日在京举行。中共中央政治局常委、全国人大常委会委员长赵乐际出席会议并讲话。他强调，习近平总书记在庆祝全国人民代表大会成立70周年大会上的重要讲话，是一篇闪耀着马克思主义真理光辉的纲领性文献，丰富和发展了习近平总书记关于坚持和完善人民代表大会制度的重要思想，为新时代新征程充分发挥国家根本政治制度作用、坚持和发展全过程人民民主、推进国家治理体系和治理能力现代化提供了科学指引和遵循。

关键词： 地理信息技术   高中学生   综合思维   教学案例   教学实验  

摘要： 综合思维作为地理四大核心素养之一,是地理学习必备的思维能力。地理信息技术作为重要的技术手段,是培养学生地理综合思维的重要工具。然而,在目前的高中地理教学实践中,其应用仍然有限,面临着一系列挑战。基于此,利用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、教学实验法等方法,对研究现状和相关概念进行了梳理,调查分析了地理信息技术在高中教学中培养地理综合思维素养的现状和面临的问题,针对现存的问题提出了教学原则和策略,选取了典型的教学内容设计了教学方案,并对两个班级开展对比教学实验,测试了地理信息技术培养综合思维素养的教学效果。本文包括以下几个部分: 第一,欧美国家对地理信息技术在教学中应用的问题十分重视,但国外对综合思维系统性培养的研究较为缺乏、成果较少。国内对地理综合思维、地理信息技术在教学中应用的研究成果较为丰富,但运用地理信息技术培养地理综合思维素养的教学实践案例较少。 第二,教师和学生对于运用地理信息技术培养地理综合思维的教学方式抱有积极的态度,有少部分教师在教学中会尝试运用地理信息技术去培养学生的综合思维素养,但地理信息技术在教学应用中仍存在教学设备不完善、教师地理信息技术操作能力缺乏等客观限制因素,新老教师在技术适应性和知识累积上存在差异、缺乏相应教学案例参考、学生综合思维发展不均衡等问题。 第三,针对调查发现的问题,提出基于地理信息技术培养地理综合思维应遵循目标性原则、综合性原则、主体性原则和互动性原则,依据教学原则围绕综合思维素养的三个维度设计了教学策略,并采用Google Earth、World Imagery Wayback等操作较为简易的地理信息技术软件和平台,选取了《工业区位因素及其变化》和《河流地貌的发育》两节中的部分内容,设计了利用地理信息技术培养地理综合思维素养的教学案例,以期为一线教师提供参考。 最后,选取综合思维水平相当的两个班级进行了教学对比实验,采取了定量评价和定性评价相结合的方式,发现学生对于此种教学方式较为喜爱,在课上更能利用综合的视角看待地理问题。同时,通过对比前、后测结果发现利用地理信息技术进行教学更能激发学生的学习兴趣,提升教学效果,促进学生综合思维的培养。

关键词： STEM教学模式   教学策略   导入法  

摘要： 教育改革深入推进背景下，幼儿园教育教学迎来新的发展机遇和挑战。传统的幼儿教学活动中存在着目标不明确、活动内容与实际相脱离、教师引导作用不足、家校沟通不畅等问题，严重阻碍了幼儿的全面发展和综合素养的提升。而STEM教学模式为幼儿园教学活动指明了具体方向，其具有的实践性、互动性、合作性等特征，让越来越多的幼儿教师看到了其利用价值。本文就以幼儿园STEM教学活动的价值为切入点，深入分析了幼儿园STEM教学策略，并以具体的教学案例印证教学策略观点，以期为一线教师开展工作提供借鉴。

摘要： 一、研究背景《义务教育化学课程标准（2022版）》倡导“合理构建教材内容单元，提炼单元内容主题”，构建大单元统摄的化学课程内容体系的理念。在当前以培养学生化学学科核心素养为目标的教育背景下，单元教学日益凸显其重要性。大单元教学不仅顺应了核心素养教育的发展趋势，更是实现学生学科核心素养提升的关键途径。新课程理念下，倡导教师以大单元为基石，开展精准的教学设计和实践活动，以此达成初高中学生学科核心素养培养的教育目标。单元整体教学设计正是基于这样的背景，旨在通过以标准为基石，以核心素养为导向，综合施策，提升学生的连贯表达能力、信息获取能力，以及综合运用知识的能力，夯实学生核心素养的培养基础。

关键词： 高中地理   课程思政   思政元素   教学案例   湘教版地理必修一  

摘要： 党的二十大报告指出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政是落实立德树人根本任务的载体,是推进全面“大思政课”建设的重要途径。高中地理涵盖了生态、政治、经济、文化等方面的内容,课程体系中蕴含着丰富的思政元素,具有独特的育人价值。因此,充分挖掘高中地理课程中的思政元素,并将其融入地理教学过程中,对实现学科的育人功能有着显著意义。 本研究基于新时代的发展背景,以高中地理课堂教学为研究对象,着眼于高中地理课程思政元素的挖掘与融入这一视角。运用文献研究法,对高中地理课程思政的相关文献进行梳理,明确课程思政提出的时间、背景、内涵,深挖高中地理教学渗透课程思政的意义及依据;通过实地访谈、调查问卷等形式,了解高中地理课程思政渗透的现状,发现地理课程思政元素挖掘和融入过程中存在的问题,为后续研究提供参考;以高中地理课标、中小学德育指南、高校课程思政建设文件为依据,构建了“明—结—划—疏”的高中地理课程思政元素挖掘流程,深入梳理了湘教版高中地理必修一教材中的思政元素,探究了课程思政元素的融合切入点。 最后,综合以上研究,从课前思政素材准备、地理课程思政教学目标设计、地理教学过程思政元素融入、地理课程思政反馈四个方面构建了课程思政元素融入高中地理教学设计的路径。并根据提出的路径,设计具体的融入流程,选取湘教版高中地理必修一《流水地貌》和《海洋与人类》两部分内容进行了案例教学设计。

摘要： 在新时代背景下，我国高等教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。为实现全面提高人才培养质量，落实立德树人根本任务，高等教育课程改革在不断深化，课程思政成为新时代教育教学的重要内容。基于此，为充分发挥中华优秀传统文化的育人功效，以《庭院设计》课程中的“酒馆庭院设计”案例教学为契机，探讨如何在专业课程教学中融入课程思政元素，打造具有传统文化风格、东方美学风情的酒馆庭院设计案例，实现专业知识传授与价值引领的有机结合，构建具有专业特色和时代精神的典型教学案例。

关键词： 小学数学   单元整体   教学案例   实施策略  

摘要： 当前，新课改的深入实施对小学数学教学提出了更高的要求。小学数学课堂教学如何优化教学方法、培养学生分析问题、解决问题的能力，已成为广大教师重点关注的研究课题。单元整体教学是一种系统性的教学方法，研究得当，能够使教师高效整合教学资源，提高课堂教学效果，培养小学生的数学核心素养。本文在分析小学数学大单元教学特点的基础上，以苏教版三年级上册“千克和克”单元为例，介绍了小学数学单元整体教学的实施策略。

关键词： “续”理论   高中英语   读后续写   案例分析  

摘要： 本文以“续”理论为理论框架，探讨了高中英语读后续写教学案例，分析了其教学效果，并对其进行了深入思考。本文旨在通过实证研究，揭示“续”在高中英语读后续写教学中的应用价值，为广大高中英语教师提供新的理论和实践参考。