摘要： 教学目标1.观察分饼干视频，初步感受平均分在生活中的重要意义。在分20根小棒的操作中能够用多种分法进行平均分，经历平均分的过程，通过实物表征初步理解平均分的意义，渗透有余数除法。2.自主探究平均分12个棉花糖，能用规范的语言表述平均的过程和结果，在摆一摆、圈一圈、写一写的过程中，渗透函数思想和符号意识，掌握平均分的不同情况和意义。3.在合作、分享的过程中理解平均分的意义，培养观察能力、小组合作意识和语言表达能力，激发学习数学的兴趣，提高运用平均分解决问题的能力。

关键词： 初中数学   复习课   问题提出   教学案例  

摘要： 学生的创新能力是未来终身学习和发展的必备素养之一。问题提出是创新的基础，是学生数学学习发展的源泉活水。复习课是数学学习的重要课型，但在目前的初中数学教学中，对于学生在复习课中的问题提出还不够重视，复习课的教学效率有待提高。本文围绕“基于问题提出的初中数学复习课教学”展开探讨，主要研究以下三个问题：基于问题提出的复习课教学的意义;怎样进行问题提出的复习课教学;基于问题提出的复习课教学效果怎样。具体研究过程及结果如下：　　首先，调查初中生在复习课中的问题提出现状。在调查前，通过搜集整理相关文献，进行深入的研究，完成相应的理论分析。在经过调查分析后，发现：学生对于问题提出的认识不够全面，能认识到问题提出查缺补漏的作用，但并不将问题提出当成一个学习目标;教师在复习课上开展的问题提出活动较少，学生日常提问频次较低，缺乏相应的提问经验和技巧;学生想要在复习课中提出自己的问题，但教师在复习课中更多地关注知识梳理和题海训练，忽视学生提出的问题。因此，需要探究基于学生提出问题提高复习课教学效率的新教学形式。　　接着，进行问题提出的复习课教学研究。首先，在调查结果和他人研究成果的基础上，建构问题提出的复习课教学模式：情境导入、提出数学问题、解决数学问题、建立知识结构图、小结反思;其次，编写 2 个复习课型的教学设计——单元复习课《二次函数》、专题复习课《三角形》;再根据学校教学的进度，合理安排内容实施教学，并进行相应的教学案例分析;最后，对这 2 个教学案例的设计与实施进行反思。　　最后，建构问题提出水平的分析框架，采用对比研究的方式进行测验，对学生的问题提出进行评价。发现：（1）学生对待提问的积极性增强，但对于复杂的数学问题提出仍不足;（2）实验班学生比对照班学生所提问题涉及的知识综合度更广;（3）实验班学生所提问题涉及的知识深度更深，能提出更多反映数学本质的有意义问题。同时，针对学生基于问题提出的复习课教学的态度进行访谈，发现：（1）学生对问题提出定义的了解程度更全面;（2）学生对复习课中的问题提出活动的认同感较强，对于此活动的兴趣、参与感及成就感增强;（3）学生提问习惯的逐步养成与教师的重视程度、知识的难易程度有密切关联。

关键词： 小学语文   整本书阅读   阅读教学   《海底两万里》  

摘要： “整本书阅读”是贯彻落实《义务教育语文课程标准》的必然要求,在促进教学方式变革,提高阅读质量方面具有重大意义。对学生而言,进行整本书阅读,有利于提升语文核心素养;对教师来说,将整本书阅读引进课堂,可以丰富阅读教学的形式,为阅读教学注入新的生机与活力,开辟整本书阅读教学的全新路径;师生双方作为阅读主体,有利于增进情感交流,营造愉悦的班级氛围,收获高质量的阅读成果。因此,教师需要立足实践,直面整本书阅读教学带来的机遇与挑战。 《海底两万里》不仅指向小学第三学段学生的阅读需求,还是初中生进行名著阅读的必备读物。纵观现有的研究成果,有关《海底两万里》整本书阅读教学的研究比较零散,大多是片段教学经验的总结,面向的群体主要是初中生,针对小学阶段的研究寥寥无几。本文立足于“格式塔理论”“建构主义理论”“最近发展区理论”,综合运用文献分析法、案例分析法、访谈法焦小学阶段《海底两万里》的整本书阅读教学。遵循“梳理文献—建构框架—呈现案例—解析案例—提出建议”的思路展开研究,本论文主要包括以下六个部分: 第一部分为绪论。此部分对研究目的、研究意义、国内外研究现,聚状进行概述,梳理了本文的研究方法与研究思路。 第二部分是小学整本书阅读教学的理论概述,笔者在界定概念、分析理论基础的前提下,构建了案例分析的框架,为后续解析案例提供了有效证据。 第三部分论述案例选取的背景、原则,进行案例呈现。笔者将S老师执教的《海底两万里》导读课、过程指导课、成果展示课三则教学案例进行编排呈现。 第四部分聚焦案例深入剖析,参照案例分析框架,每则案例按照“对S老师访谈—对听课教师访谈—对学生访谈—案例小结”的步骤进行分析。 第五部分立足案例的实践情况,提出小学语文整本书阅读“导学准备—过程交流—评价反思”三步走的教学实施建议。 第六部分是研究的结论,主要进行研究的反思和展望。

关键词： 初中现代诗歌   语言教学   教学案例   教学策略  

摘要： 语言教学是语文教学的重要组成部分,也是当前初中教学的难点之一,对于提升学生的思维能力、审美鉴赏以及文化自信都起着不可忽视的作用。近年来随着语文教育教学的发展改革,现代诗歌教学的重视程度逐步提升,不过仍然存在忽视现代诗歌语言方面教学的情况。现代诗歌的语言凝练含蓄,具有节奏感,结构比较跳跃,使用一些陌生化的词句来表达情感,极大地发挥了语言的张力性。加强现代诗歌语言教学可以丰富现代诗歌审美鉴赏的内容,有助于学生对现代诗歌语言表达的感悟,促进学生语文能力的培养。 本研究尝试从现代诗歌语言角度出发,通过对优秀的教学案例内容和方法的分析,发现教师在现代诗歌语言教学实施中的共性,总结提炼出现代诗歌语言教什么和怎么教的具体教学策略。以此拓展现代诗歌教学的内容,丰富现代诗歌语言教学的方法,提升学生对于现代诗歌的语言的审美体验。 基于此,本研究主要包括以下几部分: 首先,明确本研究的背景是基于新课标的要求和现代诗歌教学内容的需求而提出的,目的是通过案例分析总结出具体的现代诗歌语言教学策略。据此,笔者选取文献研究法、案例分析法和文本分析法三种研究方法进行本次研究。 其次,收集和梳理近些年关于初中现代诗歌、语言教学、诗歌案例研究的文献及相关理论资料,了解当前的研究现状,界定现代诗歌和语言教学的核心概念,明确其内涵和特征,为本研究提供理论依据。 然后,结合统编版初中语文七年级到九年级现代诗歌的具体诗篇,分析现代诗歌语言在形式、结构和词句上的基本特征,并阐述现代诗歌语言教学对于诗歌本身和学生发展的教学价值。 再就是,通过各种渠道收集并整理31个中学语文优秀名师和一线教师关于现代诗歌的教学案例,基于现代诗歌语言的角度对其案例的教学内容和教学方法进行评析,探讨教师教学实施的共同之处,为后文总结现代语言教学策略奠定基础。 最后,根据初中现代诗歌语言的基本特征和案例分析的内容,从教学内容和教学方法两方面概括归纳出初中现代诗歌语言教学的具体教学策略,得出研究结论,并总结本次研究的不足之处,对今后的研究发展予以展望。

关键词： 物理观念   运动与相互作用观   HPS教育   观念显性化   教学案例设计  

摘要： 在世界各国高度重视教育改革和发展的时代背景下,为提升我国基础教育的国际竞争力,增强高中学生更好地适应终身发展和社会发展的能力,2017年,教育部印发了《普通高中课程方案(2017年版)》和各科课程标准。其中,《普通高中物理课程标准(2017年版)》的内容中凝练了物理学科核心素养。物理观念是物理学科核心素养的首个要素,发展学生物理观念对于物理教育而言,具有重要意义。但是,一线教师在教学实践中存在对物理观念的认识模糊和教学实施难以把握等现象。本文针对上述问题,聚焦其中运动与相互作用观的教学理论与实践研究,以期为物理观念教学提供改进思路。具体研究工作包括以下三个方面。 第一,解析高中物理课程运动与相互作用观的内涵。结合物理学史,梳理运动与相互作用观的发展历程,在整理人教版高中物理教科书相关主题内容蕴含的运动与相互作用观的基础上,厘清高中物理课程目标导向的运动与相互作用观教学的基本内涵。 第二,建构融入HPS教育的物理观念显性化教学理论。针对物理观念教学困境,根据皮亚杰心理发生与科学史理论和库恩科学革命范式理论,分析融入HPS教育的物理观念显性化教学理论基础,并在此基础上建构了物理观念显性化教学策略、教学模式以及教学实施要求。 第三,开展融入HPS教育的“运动与相互作用观”显性化教学案例研究。选择经典力学当中的牛顿运动定律、万有引力定律两大主题进行案例研究,分别提炼其中蕴含的运动与相互作用观要素和物理课程教学内容涉及的HPS要素,并且基于HPS教育的物理观念显性化教学理论,在单元教学设计视域下选择对应的教学策略、教学模式,开展了两个案例各个教学环节的活动设计。 研究结论:物理观念显性化教学可以从明确物理观念转变的教学目标、突出促进观念转变的教学材料的呈现、重视观念转变的实施过程、关注物理观念的实际应用等四个环节进行;物理观念在课堂中的显性化,以科学史内容为情境活动载体,以科学哲学引导反思,以科学社会学为补充应用,能够发挥HPS教育在物理观念显性化教学的四个环节中的作用;这种融入HPS教育的物理观念显性化教学具有发生认识论和科学史、科学革命范式理论的学理基础和HPS教学模式,可以优化选择教学策略、设计教学活动和流程;在单元教学设计视域下,用于牛顿运动定律、万有引力定律等两大主题内容的教学案例研究,有利于促进运动与相互作用观的形成,发展物理学科核心素养。

摘要： 党的十八届三中全会以来,以习近平同志为核心的党中央坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一,积极回应人民群众对民主法治的新要求新期盼,提出全过程人民民主重大理念,健全人民当家作主制度体系,推动人大工作取得历史性成就,人民代表大会制度更加成熟、更加定型。

摘要： 北师大版高中数学的“统计与概率”主题不仅是数学课程的重要组成部分，还是学生理解现代社会众多现象的关键工具。随着“大数据”的兴起，这一主题的实际应用变得更加广泛，尤其在人们决策过程中起着至关重要的作用。面对“统计与概率”的抽象性和复杂性，传统的教学常常无法满足学生的需求，难以激发学生的学习兴趣，导致其知识的掌握程度和应用能力不尽如人意。因此，教师采用大单元教学法，此法倡导将相关概念和应用整合成较大的学习单元，加深学生的和理解。

关键词： 初中地理   跨学科主题学习   案例设计  

摘要： 《义务教育地理课程标准(2022年版)》中明确指出,地理课程中跨学科主题的学习时间不应少于该课程总课时的10%。这就意味着课程改革开始更加注重学生的跨学科研究学习。无论是从培养学生的核心素养的视角,还是从科学对世界的认知角度出发,进行跨学科主题学习都是至关重要的。在这样的大背景下,本项研究聚焦于初中地理课程的跨学科主题学习活动设计,旨在寻找能够有效推进初中地理跨学科主题学习活动设计的实用策略,主要研究结论如下: 1.归纳了初中地理跨学科主题学习活动设计应遵循的5项原则、3条要求和3个方法。初步归纳出初中地理跨学科主题学习设计的地理学科主体性原则、问题真实性原则、因材、因地施教原则、实践性原则、探究性原则原则等5项原则。此外,还有初中地理跨学科主题学习活动设计的具体要求和方法。主要集中在如何有效地设计初中地理跨学科主题学习活动这一核心问题上,明确了设计过程中应遵循的目标、内容和评价标准,并提出了项目式学习法、单元式学习法和问题链条法这3个实施初中地理跨学科主题学习活动设计的方法。 2.设计了3个初中地理跨学科主题学习活动教学案例设计,包括涉及家乡环境与人们生产生活的变化的“‘认识家乡’——以达兰花传统村落为例”,“探析达拉哈湖变化”以及涉及校园美化的““认识校园植被,校园美化——之绿化物种选择”。 3.总结归纳出了四个方面的初中地理跨学科主题学习活动教学案例设计策略:(1)联系教学实际,提炼学习活动主题;(2)构建学习共同体,开展综合实践;(3)聚焦学生地理学科核心素养的培养;(4)关注表现性评价,指向学生地理学科核心素养。

摘要： 高中地理教材的自然地理图像把地球运动、大气运动、地貌、植被、土壤等知识以视觉符号的形式呈现，图像精美、类型多样、寓意深刻，承载地理学科核心素养的培养。教师要对教材图像进行较为深刻的解读，准确把握图像的内涵信息，充分开发图像的学科价值和育人价值。本文以人教版高中地理必修一教材“图4.2地表喀斯特地貌景观演变示意”为例，透析教材中自然地理图像的解读分析路径。

摘要： 指导思想与理论依据 色彩的联想属于造型表现领域，它是美术学习的基础，其活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，通过实践体验造型活动的乐趣，使学生敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。