摘要： 教学内容：欣赏歌曲《我和我的祖国》。课时安排：本课时为“深深的祝福”单元教学的第一课时。教材分析：1.单元分析本单元为五年级第一学期的第一单元。对于刚进入五年级的学生来说，本单元学习具有承上启下的作用。单元学习内容主要来自单元内的四首歌曲《我和我的祖国》《祝福祖国》《雨花石》《妈妈教我一支歌》，根据教学需要，本单元还补充了一首欣赏曲《红旗颂》。本单元四首歌曲的情感内涵均紧扣单元人文主题“深深的祝福”。同时，通过作品的音乐关键特征分析，

摘要： 在多次的观课中，我发现，在学校层面，各地区各高中校依据新高考的导向和新课程标准的要求，对大单元（大概念）整体备课、教学的研究逐渐走向深入，教师们对这一教学理念也非常认同。但深入到课堂细看发现，教师们在具体实施过程中还存在一些问题，亟须思考良策应对之。

关键词： 国际中文教学案例   评价标准   提升路径  

摘要： 本文“国际中文教学案例分析类专著的新评析”的选题,源自对国际中文教育中所急需解决的现实问题认识。近十年来国际中文教育的高速发展,催生出对国际中文教学案例的迫切需求。由于此类专著历史较短,存在不少问题与亟待改进之处,所以评析现有此类专著的得失,以促成其质量提升,便成为当前国际中文教育界迫切需要解决的一个重要问题。 首先,本文采用文献检索法、归纳整理法、比较分析法,厘清国际中文教学案例分析类专著的基本情况,得出此类专著从综合型向专题型演化、日趋多元化的基本特征。 其次,本文在已有的国际中文教学案例与国际中文教材之相关标准基础上,初步建构起一个涵盖评价模块、维度、指标、细则四个层次的评价标准体系。该体系至少包含本体属性和功能属性两大评价模块。本体属性模块下分为内在属性与外在属性两大维度;功能属性模块下分为相对于案例编撰者的功能与相对于案例受众的功能两大维度。内在属性包含案例来源的广泛性与案例配比的争鸣性两大指标;外在属性亦包含教材内容的表现性、图书形式的规范性与美观性两大指标。相对于案例编撰者的功能包含真实性与反思性两大指标;相对于案例受众的功能则包含实用性与启发性两大指标。每个指标下又细分为若干评价细则。 再次,本文基于上述评价机制,以期评析现有此类专著,并揭示其存在的主要问题。现有此类专著主要在案例来源的广泛性、案例配比的争鸣性、教材内容的表现性、教学内容及过程的真实性、教学指导的实用性等关键评价指标上,不同程度存在问题。针对这些问题,本文在扩大案例来源的广泛性、促进案例配比的争鸣性、增强案例内容的表现性、深化教学内容及过程的真实性、提升案例实践性与理论性的结合度的框架下,一一提出具体的优化策略。 基于上述研究,本文认为,国际中文教学案例分析类专著的撰著方兴未艾,未来既须致力于基础资料建设,又要向编著更多洲别化、国别化,开掘更多传统汉语教学以外的专题模式发展。 本研究的创新点为在构建国际中文教学案例分析类专著的评价标准基础上,创造性地将目前国内案例教学法运用较成功、较先进的经济学、管理学、法学等学科的学术资源,与国际中文教育学科进行对比,取多学科之长,补己学科之短。通过评析国际中文教学案例分析类专著,促进各学科间的交互学习。

关键词： 教学评一体化   农村学校   初中英语   写作   教学案例  

摘要： 教学评一体化是《义务教育英语课程标准（2 0 2 2年版）》所推崇的主要课程理念之一，将“教”“学”“评”三者整合在一起，有利于形成“学思融合”的英语学习活动观，为农村初中英语学科的课程改革打下坚实基础。首先，阐述了教学评一体化的概念及误区。其次，剖析了农村初中英语写作教学中存在的问题。同时，深入探讨了提升农村初中英语写作教学评一体化的具体路径：一是有针对性地选择教学目标，二是注重开展情景式教学，三是注重开展探究问题式教学，四是开展多维度教学评价。

摘要： 70年来,人民代表大会制度日益发展完善,结出累累硕果。新时代新征程,以习近平同志为核心的党中央坚持中国特色社会主义政治发展道路,推动人民代表大会制度建设和新时代人大工作取得历史性成就,不断发展全过程人民民主,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供更加坚实的根本政治制度保障。

摘要： 习近平总书记指出：“全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，是最广泛、最真实、最管用的民主。”“人民代表大会制度是实现我国全过程人民民主的重要制度载体。”自贡市人大常委会深入学习贯彻党的二十大精神，认真贯彻落实中央及省委、市委人大工作会议精神，充分发挥人民代表大会制度重要制度载体作用，在民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等方面积极探索，不断推动全过程人民民主人大基层实践走深走实，为谱写中国式现代化自贡新篇章作出了人大贡献。

关键词： 数学教学   思政融合   教学案例   核心素养  

摘要： 中职阶段是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要时期，也是德育教育的关键时期。融德育于数学教学，是践行立德树人根本教育任务的主要途径。教师要善于在数学教学中挖掘优秀的德育教育资源，将德育融于数学教学中，将传道渗透在一题一言中，促进学生的品德发展和学科核心素养的养成。

关键词： 主线式情境   教学   高中生物   《遗传与进化》   教学案例  

摘要： 随着生物课程改革的推进,新高考改革的逐渐完善,高中生物课堂教学对学生生物核心素养的培养变得越来越注重。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出了生物学学科核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,并指出生物学学科核心素养是学生在解决真实情境中的实际问题时表现出的价值观念、必备品格和关键能力。可以看出,创设合适的情境对生物学核心素养的发展是必不可少的。而主线式情境教学法是情境教学法的一种特殊形式,更有利于学生在一条主线情境中,讨论、分析、交流、感知以及获得知识。本文从高中生物学主线式情境教学的实践研究——以《遗传与进化》为例,多方面分析主线式情境教学,旨在为高中生物教师教学提供参考。具体研究结果如下: 第一,以黄冈某高级中学的学生和生物学教师为研究对象,采用问卷调查的形式,了解了学生主线式情境教学法的认识和态度,教师应用主线式请境教学法开展教学的现状,数据分析结果显示,对于学生而言,期待教师在课堂中运用主线式情境教学法,但对于老师而言,在生物课堂中开展主线式情境教学的频率不高,因为主线情境的创设难度较大,教师任务繁多,备课时间不充裕,且相关指导以及现有教学参考较少。 第二,笔者依据课标、学生的学业基础以及主线式情境创设的科学性、系统性、贴近生活性、目的明确性等的设计原则设计相关教学设计,并展开了主线式情境教学法的教学实践,本次实践在黄冈市的H中学运用对照实验的方式进行开展,选取两个平行班作为研究对象,分别运用主线式情境教学的教学策略和常规教学策略进行教学。以学生的试题测试结果进行成绩对比,发现实验班成绩普遍更高,与对照班的成绩也存在一定的显著差异;依据访谈法、课后满意度调查法和课堂观察法发现实验班的课堂氛围更活跃,抬头率以及回答问题正确率更高对,生物的学习兴趣也有所提高。 第三,笔者从教师对主线式情境教学的认知水平、素材搜集、情境运用的连续性等方面提出建议。要求主线情境的创设应该指向核心素养,明白主线式情境教学的引用要根据实际的教学内容来进行,主线式情境创设的首要目的是完成教学目标和任务,切不能盲目的使用;要求教师有着很高的专业素养,教师应该在平时日常生活中不断用知识充实自己,且尝试用学生的视角去思考学习周围的事物,并有意识地能将生活与教学内容相联系,建立知识与主线式情境的联系;最后教师应该要努力改善自己的专业能力,站在更高的层面去理解教学内容与教学目标。 综上,本研究明确了主线式情境教学法在应用中目前存在的问题,提出了解决问题的相关建议、应用策略、主线式情境教学法的一般流程以及具体案例设计,可以为一线教师提供参考。