关键词： “无损检测技术”   课程思政   教学案例   设计   实践  

摘要： 为全面推进课程思政建设，应在专业课程教学环节里融入课程思政，该文以“无损检测技术”课程为例，深入挖掘课程思政元素，进行了教学思政案例系统化、课程思政教学目标明确化、课程思政案例导入多样化、课程思政评价多维度等方面的研究，实现了思政案例与课堂学习有机融合，探索了专业课程思政融合的实践路径。

摘要： 大部分数学教师在讲授“平方差公式”这一课时，都发现从几何角度验证该公式的正确性显得较为生硬，过渡不够自然，学生也普遍感到困惑。为了有效突破这一教学难点，使学生能够更容易地接受从几何角度给出的证明，笔者用一个故事进行引入，从特殊到一般，逐步展开了教学，使学生通过小组合作、动手操作等形式，成功地理解了这一难点，并且掌握了数形结合的思想，为后面学习完全平方公式以及进行几何验证打下了坚实的基础。

关键词： 高中地理学科核心素养   单元教学   复习课  

摘要： 21世纪以来国家经济快速发展,对高素质人才的需求也越来越明显,教育作为人才培养的重要途径之一发挥着重要作用。2017年教育部颁布了新的高中地理课程标准并提出了地理学科核心素养。为了贯彻这一理念,教师需要在原来课堂教学的基础上进行适当的改革。因此,本文将探索单元教学在高中地理复习课中对学生学科核心素养培养的作用。 通过文献分析单元教学、复习课、地理核心素养之间的相互关系,找出目前该研究主题还需要继续完善与补充的部分,理清楚本文的研究目的、方法、思路。然后针对目前复习课教学内容简单化、教学目标片面化的问题,本文在以往单元教学实施步骤的基础上,加入课程标准的学业质量水平分析来明晰教学目标层次,再加入高考试题归纳分析来明确教学内容的重难点,设计一个较为完善的单元教学实施步骤。单元教学在实际课堂的落实是重要内容,本文将以高三学生为教学对象,围绕着单元主题,设计与实施一个具体的单元教学案例。 根据研究内容,本文主要研究结论有以下几点。首先,在单元教学实施步骤的前期准备中,本文围绕选取的《城市发展》单元主题对新课标的学业质量水平进行分析,得出高三复习课与高一、高二的新授课相比教学目标更侧重学生对知识运用能力的培养,要求学生能够根据某一区域特征,分析、归纳、评估地理事物的产生原因与发展趋势等。再对浙江省2021-2023年地理高考试题进行了统计分析得出知识内容中“产业转移、人口流动、交通建设”,知识类型中“地理联系”,关键技能中“描述和阐释地理事物的能力”考察较多,试题考察有比较明显的侧重点,有利于帮助教师明确本单元教学内容的重难点。其次,在单元教学案例设计与实际应用中,以印度的加尔各答为例,围绕加尔各答城市人口流动、黄麻与钢铁产业发展、地铁修建与环境污染等内容进行教学设计与实施。实施的过程中学生的课堂参与度高,问题回答积极,课后练习题的正确率也较高,说明通过单元教学这种方式学生知识的掌握与运用能力有一定提升。

摘要： 一、指导思想与理论依据“人们到学校来学习，并不是想往脑袋里装知识，而是为了让自己变得聪明起来。”拔尖创新人才培养方案中拔尖创新人才是指具有执着的进取精神，主动进行自主学习与探究的习惯，较强的分析与质疑能力，积极地创造动机与创新习惯的人。根据《国家创新驱动发展战略纲要》等重要文件精神，坚持以深化基础教育课程改革为依托，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发展学生核心素养为目标，充分利用各类教育、科技、文化等社会资源，我们成立了DI创新思维社团，结合国际DI比赛，开展拔尖创新人才早期培养模式，建立体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的培养机制，形成具有特色的普通中学生拔尖创新人才早期培养模式。

摘要： 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）（一）平均数 主题概述：通过认识平均数，掌握平均数的计算方法，感受平均数的统计意义，经历与感受平均数的算法水平、概念水平与统计水平的过程。让学生在探索真实情境所蕴含的关系中发现问题和提出问题，运用数学知识与方法分析和解决问题。内容分析：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数据意识的解读为：数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟；知道在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。

关键词： PBL教学模式   初中物理教学   科学探究能力   教学案例   教学实践  

摘要： 在新一轮课程改革的大背景下,2022年《义务教育物理课程标准》将课程目标从三维目标转向物理学科核心素养并将科学探究列为课程目标。科学探究是深化物理知识学习和培养创新素养的关键,符合国家科技强国战略下对创新型人才的需求。鉴于我国中学生物理科学探究能力普遍偏低且传统教学模式不足以满足学生能力培养的需求,本研究将以问题为导向、小组合作探究为主要形式的PBL(Problem-Based Learning)教学模式应用于初中物理教学,以探究其对学生科学探究能力的培养效果。 首先,采用文献研究法,分析了PBL教学模式与科学探究能力的国内外研究现状,并介绍了本文的研究的目的和研究思路。探讨了PBL教学模式的理论基础及其相较于传统模式更利于培养学生科学探究能力的原因,为后续研究PBL教学模式在培养学生科学探究能力方面的作用奠定了理论基础。 其次,运用问卷调查法和访谈法对初中生物理科学探究能力现状和PBL教学模式应用现状进行调查。得出以下结论:初中生的科学探究能力水平普遍比较低;绝大多数学生对真实问题情境和合作学习比较感兴趣;老师们对PBL教学模式都作出了正面的评价,并对PBL教学的实施提出了比较好的建议。这些都为PBL教学模式应用于初中物理教学提供了现实依据。 然后,根据PBL的特点和调查结果,提出了PBL教学模式应用于初中物理教学中的原则及培养学生科学探究能力的策略。在遵循以上原则的基础上参考PBL经典模型构建PBL教学流程并结合初中物理课程标准以及教学现状设计了“压强”“液体压强”的PBL教学案例,为实践研究做了铺垫。 最后,选取两个总体水平相当的班级作为实验班和对照班进行教学实践,实践之后用科学探究能力测试题和对实验班学生进行访谈的形式检验PBL教学模式的应用成效。实践结果表明相比传统教学模式:(1)PBL教学模式可以显著提高学生的科学探究能力,且对提出问题能力、制定实验方案能力、得出结论并解释能力和交流、评估与反思能力这四个维度的提升作用比较明显;(2)PBL教学模式可以提高学生的课堂参与度和对物理的学习兴趣;(3)学生在PBL教学模式下通过小组合作探究可以深入了解物理知识,提高分析问题的能力。

摘要： 古诗词是中国文化的典型代表，诗人常用隐喻、比喻、夸张、对比等多种手法呈现景色以及情感。学生在诗词翻译、情感赏析、手法分析等诸多方面存在难点，因此教师常常采用引导式讲解教学，以保证学生能够理解诗文，但是引导式讲解教学在古诗词情操、意境分析、体会诗文之美、感知诗文之律等方面的能力更为欠缺，从而影响学生对古诗文学习的兴趣。

关键词： 科学探究   问题导向   任务驱动   真实情境  

摘要： 文章以高中生物学必修模块中的探究实践活动实验教学为例，依据课程标准和高考评价体系，从改进实验教学组织方式、利用简单易得的实验材料、紧密联系学生生活实际和实现实验材料一材多用等四个方面，探索促进学生生物学学科核心素养和科学探究能力发展的实验教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。

摘要： 《草房子》是曹文轩创作的一部长篇小说，描绘了一幅人与自然和谐共生的美丽画面，其中人性美的教育价值对儿童人格的塑造具有促进作用。2006年，蒋军晶老师带着《草房子》与新的信念走进小学语文课堂中，开启了他的“聊书之旅”。一堂课下来，蒋老师几乎没怎么讲解，而孩子们对于这突如其来打破传统的语文课堂先是感到惊讶，而后开启了热火朝天的思维碰撞。