关键词： 中国式环境分权   绿色金融效率   地方政府竞争   高质量发展  

摘要： 在环境分权制度背景下，绿色金融具有政策性金融属性，政府须在公益性和逐利性之间取得平衡。那么，中国式环境分权是否有效发挥了促进绿色金融效率提升的引导和规制作用？地方政府竞争在这个过程中发挥了怎样的作用？需更多经验数据加以验证。基于2011—2022年我国30个省域的面板数据，采用基于规模报酬不变的非期望产出Super-SBM模型，测算我国各省域的绿色金融效率，并对中国式环境分权对绿色金融效率的影响以及地方政府竞争在其中的作用展开实证分析与检验。结果表明，在生态观念不断明确和加强的中央顶层设计下的中国式环境分权有利于提升绿色金融效率，且在经济发展水平高的省域内表现更为显著，而地方政府间的竞争强化了此种积极效应。基于此指出，中央政府须进一步统筹各地区发展策略与权力范围并加强对经济发展落后地区环境治理的激励与监督；地方政府应遵循环境顶层设计部署，明确自身战略定位，因地制宜构建区域绿色金融生态，助力我国经济的高质量发展。

关键词： 计算机机械图形绘制   思政教育   案例设计   实践策略  

摘要： 思政教育作为学校教育的一项重要工作，一直备受关注。随着社会的发展和教育的改革，各学校的课程思政建设面临着新的机遇和挑战。《计算机机械图形绘制》是机械类专业必修的基础课程，不仅具有较强的实践性，而且知识面广，具有开展课程思政建设的优势。本文以该课程为例，对课程思政教育中的案例选取进行研究，结合课程内容深挖思政元素，并深入探讨教学实践策略，旨在提高该课程思政教学的水平。

摘要： 在我们的学习生活中，课堂是我们接触知识、增长智慧的重要场所。身为小学语文教师，我始终在探索如何更好地把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。当我把课堂的主导权交还给学生时，他们的学习兴趣和积极性被极大地激发出来。他们开始主动思考、主动发言，甚至主动组织学习活动。这种转变不仅提高了学生的学习效果，也让他们体验到了学习的乐趣。同时，我也发现了，把课堂还给学生并不意味着放任自流。我们需要精心设计教学活动，确保学生在参与的过程中能够真正学到知识，提高能力。我们还需要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保他们能够在学习的道路上稳步前行。

关键词： 案例分析   文化教学   海外教学  

摘要： 随着中泰交流的不断深化,中国文化在泰国的传播日益广泛,泰国本土涌现出越来越多的汉语学习者。语言学习与文化元素的融合密不可分,汉语学习者往往通过学习汉语来更深入地了解中国文化。在泰国,汉语已成为基础教育的一部分,融入各大中学的课堂教学。然而,与语言学习相比,文化学习并未受到足够关注。 本论文旨在通过真实的教学实践研究海外中华文化教学的实际情况。笔者以泰国洛坤诗纳卡琳皇太后中学的中华文化课程教学为研究对象,通过对该校的中华文化课程的设置、教学和验收三个环节进行观察与研究,使用课堂观察、案例分析以及归纳总结等方法对该校的中华文化课程及其教学进行了全面分析,并针对该课程的特色与不足之处提出相关建议。 研究发现,该校的中华文化教学课程具有一定的本土特色,课程面向中文专业学生,内容丰富多样,主要以知识性内容为主。作为泰国的公立中学,该校的文化教学课程由语言文化部中的中文部老师制定,中华文化课的自制的教材体现了海外文化教学的需求,同时也体现了本土教师的教学理念。中华文化课程中整体课程中知识性内容占比大,文化体验型内容虽然占比较小但仍然突出了形式多样的特色,体现了泰国公立学校中华文化教学的特点。在教学中,该校选择本土教师和志愿者教师合作教学的形式,体现了海外中文教学中双方合作的特点。但是该校的文化课程起步较晚,相较于国内的中华文化课程而言,其课程在系统性和科学性方面稍有欠缺,不同年级的课程内容有重复,不同年龄段的学习内容区分不大。同时课程考核由任课教师负责,主要以书面考试形式,考查方式主要为偏向检验文化知识,较难检测学生的学习效果。以上都是笔者在该校调研时所观察到的现象。 基于研究分析,笔者对该校的中华文化教学提出了以下建议:教师应充分利用网络等资源,获取最新的文化知识;因材施教,根据学生年龄选择不同的教学内容;尝试体验型文化教学模式与知识型文化教学模式相结合的方式,让学生成为文化课程的主体;改善自编教材内容教材,不断更新知识,丰富教材内容;深化课程设置,实现规范化和系统化;学校可以扩大课程教学对象范围,让不同班级的学生都能体验中华文化课程。这些建议旨在提升该校中华文化教学的质量和效果,促进学生对中国文化的更深入理解与欣赏。

关键词： 部编版选必三   教材辅助系统   应用研究   教学案例  

摘要： 为落实立德树人根本任务,我国进行了课程标准、教材内容、考试选拔、课堂模式、育人方式等多领域并驾齐驱的教育改革。影响教育改革效果的关键在教材,所以为进一步感悟党的二十大对高中教育的要求,深入研究“新高考、新课程、新教材”背景下高中历史教学的策略与原则,本文围绕着部编版高中历史选必三《文化交流与传播》教材辅助系统展开了以下研究。 本文以部编版高中历史选必三《文化交流与传播》这本教材为依托,对其教材辅助系统的构成内容、呈现形式、分类、分布特色、作用及其各部分间的相互关系进行了数据归纳及分析,深入地剖析了该教材的辅助系统,为后续研究和教学使用提供依据。笔者在进行理论分析的同时,选取河南省开封高中一线师生进行选必三教材辅助系统应用现状的调查,找出部编版高中历史选必三教材辅助系统在教学过程中出现的问题,并从不同主体入手提出了相应的解决策略。最后,本文以部编版必修三第11课《古代战争与地域文化的演变》为案例,将此次研究成果落实到具体的教学环节设计中。 在关于教师、学生对选必三教材辅助系统应用现状的调查中,笔者发现,无论教师还有学生都存在着一些问题。那么针对调研过程中发现的问题,笔者提出了相应的解决策略。但是,笔者在进行研究成果的落地实践中也遗留了一个尚未得到妥善解决的问题,即在考学压力大的正常教学活动中应该如何运用课外探究栏目?这一问题还有待在接下来的工作实践中深入研究。 总之,以往教学中,老师在有限的课堂上补充过多课外材料会让学生产生不知所措,眼花缭乱的感觉,最后只能走马观花的浏览。对重难点的如此处理还不如精找有价值、概括强的史料进行深度运用,如课本中的教材辅助系统,从而真正的实现“教本”与“学本”,最后有效地培养学生历史学科核心素养。同时教师需要注意的是教材辅助系统依然是以辅助功能为主,是课文的补充材料,不可夸大其作用,抛弃正文,从“不重视”走向“全应用”的另一个极端。

关键词： 地理实践力   地理信息技术   高中地理   教学案例  

摘要： 人工智能、大数据、互联网技术的快速发展给高中地理课程带来了新的机遇和挑战。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出要创新培育地理学科核心素养的教学方式,要充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,要建立基于地理学科核心素养发展且将过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,通过其评价学生学业成就表现的重要依据之一是地理工具的运用能力。地理信息技术作为地理学的第三代语言,将其融入高中地理教学是时代发展的必然选择。地理教材是承载地理学科育人价值的重要载体。因此,本研究通过梳理教材中适合融入地理信息技术的内容,选取案例进行教学设计、实施和评价,展示地理信息技术融入高中地理教学的效果,从而促进高中生地理实践力的培养。为教师应用地理信息技术教学提供案例参考,对落实新课程、新教材的理念、内容和要求具有重要意义。 本研究主要以Microsoft Excel和Cite Space软件为工具,结合文献研究法梳理地理实践力、地理信息技术与高中地理教学的相关文献;运用问卷调查法调研了赣州市中心城区高中生地理实践力水平现状及存在的问题;以SPSSPRO为平台,利用统计分析法对“赣州市中心城区高中生地理实践力的现状调查”结果进行相关性分析。基于现状调查结果,梳理赣州市普通高中现行中图版地理教材必修模块中适合融入地理信息技术的内容,提出对应的本土教学资源开发建议。以地理学科核心素养为导向,以马克思教育学、发展心理学、地理学、建构主义等理论为指导,从课堂教学、实验教学两个角度分别设计了地理信息技术融入高中地理教学的案例,并用构建的课堂教学表现性评价体系评价了实施地理信息技术辅助培养高中生地理实践力教学案例的实施效果。 基于以上研究,得到主要结果如下:(1)通过文献分析可知,地理实践力的培养和融入地理信息技术的课堂教学案例设计是高中地理教学研究的前沿主题,将地理信息技术融入地理教学是落实培养学生的地理核心素养的新途径和新方法。(2)问卷调查结果显示,赣州市中心城区高中生地理实践力整体处于中下水平,这与学生的科学论证认知能力密切相关。(3)教学案例实施的表现性评价量规评价结果表明,选取的教学案例教学效果良好,学生能够达到中等以上的水平,地理实践力水平得到了一定程度的提高。

摘要： 70年前，1226位全国人大代表步入北京中南海怀仁堂，只为了一场史无前例的人民盛会——中华人民共和国第一届全国人民代表大会第一次会议。转眼间，人民代表大会制度在这片土地上已经走过了70年辉煌岁月，留下了一个个历史烙印。我们跟着临海人大制度“见证者”李连枝老同志，探寻那些值得珍藏的历史瞬间。

摘要： 一、教学目标（1）能够根据图列出同数连加算式，用自己的话说出“几个几”的式子意义，初步感受乘法和同数连加的关联。（2）能够根据同数连加的加法算式改写成乘法算式，正确写出和读出乘法算式，感受乘法的简洁性。（3）能够用自己的话说出“×”是由“+”倾斜的由来历史，能够用乘法描述生活中的常见现象。教学重点：能够根据图列出同数连加算式，用自己的话说出“几个几”的式子意义，初步感受乘法和同数连加的关联。

关键词： 问题驱动   二项式定理   教学案例   教学设计  

摘要： 汉斯·弗赖登塔尔(***,1905-1990)是国际上极负盛名的数学家和数学教育家,他曾提出:数学教育是数学的再创造。同时,很多教育家认为,数学教育应该是一个有指导的数学再创造过程。数学的再创造集中体现在数学学习的思维过程中,在一系列复杂的思维过程中形成数学的再创造。数学的再创造过程没有明确的行为特性,通过问题驱动的方式可以比较具体地展示数学再创造的过程,同时问题驱动也是引导学生进行数学再创造的重要方法。 二项式定理作为高中数学中的一项重要定理,具有浓厚的创新意识和丰富的文化内涵,被广泛应用于日常的生产生活中。对学生来说理解并掌握这部分的内容非常重要,有助于发展学生的归纳、总结和抽象的思维能力。深入理解二项式定理依赖于问题驱动的教学方式,问题驱动下的二项式定理课堂教学通过帮助学生梳理公式的生成过程,体验公式在证明过程中的深层逻辑,去发现定理背后的文化魅力,进而激发学生去探索学习世界的兴趣,最终完成数学的再创造。 本文主要以弗赖登塔尔的数学再创造教育思想作为理论基础,在问题驱动的角度下运用多种研究方法分析人教版高中数学教材中二项式定理的课程内容,重点研究了教科书中的探究和问题。教科书中对二项式定理的课程内容表面上设置合理,但经过深层次的分析后发现教材内容未反映出二项式定理与相关知识点间的深层联系,在教学时应当注重以问题驱动的教学方式引导出二项式定理与相关知识点间的深层联系。此外,在研究教科书的基础上,深入地分析了两个二项式定理的课堂教学案例。以问题驱动的教学方式作为研究角度,重点分析二项式定理课堂中的数学思维性,课程结构,问题类别数量以及内部逻辑关系,教师需要根据教学的具体情况结合其有效的教学方法,使学生有效地掌握数学知识和思维方式。接着在分析课堂教学案例的基础上探讨了基于问题驱动数学课堂教学的各种特性,这其中包括了教师的素质要求、良好师生关系的建立、课堂氛围的营造、问题情境的设计等方面,基于问题驱动的各种教学特点,设计了一个问题驱动下的二项式定理的教案。 最后在分析教材内容及问题驱动教学特点的基础上,得出了关于二项式定理问题驱动课堂教学的启示:人教版中二项式定理的内容不完全符合数学问题驱动下的教学需要,教师在设计问题情境时应当根据学生的实际情况,在教学过程中鼓励学生提出问题并通过探究和讨论去解决问题,充分尊重学生的主体性,使学生在轻松、和谐的学习环境中有效的掌握数学知识和思维方法。

摘要： 【教材解读】“认识时间”是一年级上册“认识钟表”的延续和深化，它在学生已经对时钟的基本结构有所了解的基础上，进一步引导学生掌握时间的读法和写法，理解时针、分针的运动关系，并能够在具体情境中准确地进行时间的换算和应用。这一单元的教学不仅是数学知识的学习，更是对学生时间观念和量感的培养，为学生后续学习24时计时法和六十进制奠定基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，本单元的教学被置于“综合与实践”领域，强调在具体的活动中引导学生了解时间的意义，丰富对量的体验。