关键词： 中国新型政党制度   理论体系   基本范畴   政治文明  

摘要： 中国新型政党制度是我国的一项基本政治制度,它顺应了历史的要求,满足了治国理政的需要,促进了社会的和谐稳定,是经得起历史检验的伟大创造,是能够真正发挥作用的制度设计,也是科学合理的政治安排。中国新型政党制度理论体系是对该制度长期实践经验和显著成果的系统化理论化的学理构建,基本范畴则是构建理论体系的核心。具体而言,革命与改良、执政党与参政党两对范畴构成了理论体系的制度构成方面;民主与集中、执政与参政、权力与责任构成了理论体系的制度运行方面;自律与他律、稳定与冲突、活力与秩序构成了理论体系的制度绩效方面。这八对基本范畴从三个方面规定了中国新型政党制度理论体系的逻辑结构,揭示了其变化发展的一般规律,从学理层面说明了中国新型政党制度的优势所在。

关键词： 项目化学习   阻燃手套   质量守恒定律   教学案例  

摘要： 本文以“简单阻燃手套制作”为主线,在课堂教学中实施项目化学习,设计并开展探究阻燃材料选择、工艺流程设计和阻燃手套制作三个项目任务。运用质量守恒定律基于定性、定量视角探究物质组成,初步形成认识物质组成的一般方法,实践科学探究的基本过程,提升“宏观—微观—符号”结合、证据推理等高阶思维能力,建构“物质性质决定用途,用途反映性质”的学科观念。基于元素观、转化观视角认识物质的变化和转化,体验物质研究的一般思路;基于可持续发展观进行物质资源的合理高效利用,形成科学的世界观并培养社会责任感。在问题解决中促进学生思维和化学观念的形成,促进核心素养发展,践行学科育人的目标。

关键词： 核心素养   情境教学   高中历史   教学案例  

摘要： 核心素养背景下,学生的主体地位日益凸显。对于高中历史教学而言,如何落实核心素养成为实际教学中的一大难题,而基于学生具身参与的情境教学法为解决这一难题提供了思路。情境教学法主张通过身体感知、情感以及行为参与,使得外部知识逐渐内化。在实际教学过程中,学生往往处于“离身”状态,即身心投入不足,主观能动性较弱,课堂参与度较低。基于此,探索情境教学法在课堂中的实施路径显得尤为重要,而要将情境教学法与高中历史教学相结合,应做到教学内容情境化、文字图示直观化和教学活动实践化。

关键词： C语言程序设计   课程思政   多触点融合   教学案例   价值引领  

摘要： 文章以C语言程序设计课程为例,探讨一种通过课政多触点融合的教学案例实施课程思政的方法。该方法将课程知识点和思政元素融入一系列相互关联的实例中,利用课程知识点的递进关系和衔接逻辑将相关且连贯的若干实例整合成案例,实现知识传授与价值引领的同步推进。研究结果表明,该方法能够有效提升学生的专业技能和思政素养。

关键词： 透镜应用   实验探究教学   核心素养  

摘要： 本文以“透镜的应用”为主线,揭示了照相机、人眼、视力的矫正是该规律在不同情境中的应用。以实验探究活动作为教学的切入点,通过情境创设、问题引导、模型建构、推理论证、反思评价、质疑创新等多种方式,不断渗透科学探究能力、科学思维、物理观念、科学态度与责任的培养,发挥实验的育人功能,促进学生核心素养的养成。

关键词： 人工神经网络   TensorFlow Playground   分类思想  

摘要： 本文以“情境导入—实验探究—抽象迁移”为主线,通过体感吃豆人游戏创设趣味情境,引导学生理解分类思想与数据在机器学习中的核心作用;借助TensorFlow Playground可视化平台,从手动调整权重参数到计算机自动训练模型,逐层揭示神经网络的数学本质(如权重与线性方程的关联)及分层结构特征(输入层、隐藏层、输出层的特征抽象机制);通过异或问题与螺旋数据集挑战,让学生实践搭建单层、双层及多层深度人工神经网络,深入理解隐藏层的特征提取功能与深度学习的非线性表达能力。教学中融入类比法(如以厨师做菜比喻分层结构)与分层实验设计,突破“隐藏层作用”“智能行为模拟”等难点,强化计算思维与跨学科迁移能力,以深化学生对AI底层逻辑的认知。

关键词： 项目式教学   太阳能电池   跨学科教学   问题解决  

摘要： 基于问题解决的项目式课程设计理念,以“设计制作并改进太阳能电池”为主题设计项目式课程,关联学生的已有知识,通过挖掘真人真事、提炼科学家问题解决思路并将其转化为学生的学习路径,设计了包括3个任务、7个活动的项目式课程。研究通过应用项目式教学转化的“三步走”策略开发项目式课程,完成“设计制作并改进太阳能电池”项目式教学案例,介绍其教学流程及策略,并对案例进行反思。

关键词： 中职学校   课程思政   教学实施   教学案例  

摘要： 全面推进中职学校课程思政建设,是贯彻落实党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。以21个上海市中职学校课程思政优秀案例文本为研究对象,借助NVivo 12.0软件进行编码,发现在课程思政主线设计、内容选择、融入实施、评价反馈等核心范畴方面,既有共性的典型做法,又存在学情分析有待增强、挖掘深度有待提升、融入方式有待丰富、评价标准有待完善等问题。据此提出以目标为导向精准设计课程思政教学、以灵活创新为原则有效使用案例资源、以学生为中心生成优质课堂生态氛围、以赋能为助力提升教师思政教学能力、以长效为抓手健全规范化制度建设等策略,以期促进中职学校课程思政建设水平的提升。

关键词： 英语阅读课   线上线下混合式教学   评估体系   教学案例  

摘要： 探究大学英语阅读课线上线下混合式教学的设计与实施,重点探究课前线上学习、课堂互动教学和课后线上复习的整体教学流程。首先,课前通过在线平台发布预习任务,激发学生兴趣并为课堂讨论做准备;课堂教学则通过互动、讨论和角色扮演等方式,深化学生对课程内容的理解;课后通过线上作业和同伴评估,帮助学生巩固学习成果并提升批判性思维能力。提出一种综合性的评估体系,结合在线测验、课堂参与、同伴评估等多种方式,全面评估学生的学习表现。本文通过具体的教学案例,尝试展示线上线下混合式教学,探讨如何帮助学生提升语言能力、批判性思维和自主学习能力。

关键词： BOPPPS模型   遥感数字图像处理   光谱植被指数   教学模式   参与式学习  

摘要： 遥感数字图像处理课程是高等院校地理信息科学、遥感科学与技术、资源环境科学等多个专业的基础课,内容涉及遥感图像预处理、图像增强、遥感图像分类等,在农业、林业、生态、环境、气象等众多领域具有非常广泛的应用。为了解决该课程理论知识抽象、“遥不可测”带来的复杂性等问题,以BOPPPS为模型为驱动,以PVI光谱植被指数构建知识点讲授为例,探索针对农业院校的遥感数字图像课程教学模式。作为课程知识点讲授案例的PVI光谱植被指数教学方案设计从监测大范围植被状态、作物长势的教学目标出发,在课前、课中、课后3个阶段中设置BOPPPS 6个环节,形象、生动地开展PVI植被指数构建的4个原则:敏感波段选择与优化,植被特征增强,光谱特征空间构建,植被指数构建知识点的教学,并通过构建植被含水量光谱植被指数的作业设置与教学后测环节,引导学生发挥潜能并实现高阶学习,从而培养解决复杂问题的能力和创新能力。