关键词： 劳动教育   高中地理教学   融合   教学案例  

摘要： 2020年3月,国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出学科课程要结合专业特点有机融合劳动教育,引导学生树立正确的劳动价值观。劳动教育的发展,离不开各学科的支持,地理学科作为基础性学科,是劳动教育融合课堂教学的重要阵地。当前高中学校劳动教育重视度偏低、高中地理课堂弱化劳动教育和学生缺乏正确劳动价值观的现象一定程度存在,在高中地理教学中融合劳动教育意义重大。 本文在探讨高中地理教学融合劳动教育的原则和意义基础上,采用跨学科研究法、实证分析法、案例研究法对高中地理教学与劳动教育的融合进行研究。通过对珠三角地区501名高中学生和8名一线地理教师进行调查与访谈,发现当前高中地理教学和劳动教育的融合现状不容乐观,存在以下问题:(1)学校方面对劳动教育的重视度不够,校园劳动教育开展流于形式;(2)地理教师的劳动素养和劳动知识储备有待提高,对教材中劳动教育素材开发深度不够,使得两者的融合受阻。 在分析高中地理教学与劳动教育融合现状的基础上,提出对策如下:(1)学校加大重视,保障劳动教育实施;(2)通过职后培训等形式提升教师的劳动素养,强化劳育意识;(3)教师深度研读地理教材,充分挖掘教材中蕴含的劳动教育资源;(4)紧抓课堂教学,综合运用地理实验、地理试题等方式丰富课堂劳动教育的形式。 最后以人教版高中地理必修一《土壤》、《植被》和《水循环》为例,设计高中地理教学与劳动教育的实践融合案例,实施案例并对实践效果进行反思,学生反馈良好。 在高中地理教学中融合劳动教育是促进学生全面发展的重要途径,期望本研究能为一线地理教学提供行之有效的参考。

关键词： 课程思政   思政元素   思政素材   教学案例  

摘要： 习近平总书记曾指出:“各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”教育的根本任务在于立德树人,从最初幼儿园教育到最终高校教育,都担负立德树人的重要使命。而中学是学生身心发展的重要阶段,也是形成正确价值观和人生观的重要时期,道德教育对学生身心健康发展起着不可忽视的作用,“课程思政”应运而生。“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体,其在中学的研究与实施尚处在起步状态,蕴含广泛的研究价值。本文以“课程思政”理念为核心创建“思政元素-素材库”,挖掘人教版高中化学必修一和普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)中的思政元素和思政素材,目的是为了协助中学教师更好的将“课程思政”融入到中学课堂,节省时间和精力。运用文献分析法对“课程思政”的研究背景及意义、国内外研究现状及相关理论基础进行梳理,对相关的概念与关系进行界定,为“库”的建立奠定理论基础;通过对实习中学教师的访谈,了解教师对“课程思政”内涵的理解、学校实施“课程思政”的现状、“课程思政”对教学产生的影响以及对“思政元素-素材库”的看法;通过问卷调查测评“课程思政”融入高中化学课堂后的教学效果,了解学生对“课程思政”的看法以及政治道德素养是否有所提高。通过教师访谈和学生问卷调查的结果并结合已有的相关研究提出“思政元素-素材库”建立的方法与模型以及面临的问题和解决措施、“课程思政”理念融入高中化学课堂中教学案例的设计以及实施过程中要注意的问题。最终研究表明,“思政元素-素材库”的建立可以有效节省高中化学教师在课堂中实施“课程思政”的时间和精力,达到更好的教育效果。

摘要： 本研究尝试一节课选取一个图形，以这个图形为起点，通过层层剖析前后知识的联系，不断丰富知识的建构，达到训练某一类题型或者学习某一项知识者某一项数学方法的目的.这样的课型条理清晰，在抽丝剥茧的深入挖掘中，学生的思维能得到深度锻炼，提升对数学本质的认识.下面将几个不同课型的教学案例与大家分享.1发展内涵型课例这类课型是以图形为起点展开教学的，图形是该课知识的主干，在此主干的基础上不断地丰富和完善“枝叶”，让知识之树“枝繁叶茂”.这样的教学方式通常有利于体现知识之间的联系，由一个知识点向外延伸，也能不断挖掘知识的深度，强化学生思维的深刻性.

关键词： 科技成果转化   政策组合   双模网络   扎根理论  

摘要： 长期以来,我国科技成果转化存在最后一公里问题,即创新主体研发的科研成果转化为商业化、产业化应用的过程不畅。地方政府是各地区科技成果转化的重要主体之一,地方政府政策组合实施可以不同程度地促进科技成果转化,探明政策组合与科技成果转化效果的关系对于创新驱动发展意义重大。那么,如何衡量不同种类政策的质量,不同政策是怎么样联系起来的,以及哪种政策组合效果更好?是本研究探讨的问题。 本文以促进科技成果转化相关政策文本为研究对象,构建了中国地方政府科技成果转化政策组合效应研究的理论分析框架。使用扎根理论的分析方法对科技成果转的政策进行分类,进而构建地方政府-科技成果转化政策双模网络模型。从而测度中国地方政府的政策多样性和政策的普遍性,迭代计算得到政策组合复杂性指数,并进行了空间分布的描述分析。最后,以地方政府差异化政策组合应用得到的政策组合复杂性指数作为核心解释变量构建回归模型,对其与科技成果转化效果进行因果检验。 研究结果发现,首先,全国各地的政策组合复杂性分布不均,并不是越复杂的政策组合会带来越好的转化效果,政策组合复杂性在中等水平的地区转化效果表现更好。其次,地方政府政策组合复杂性指数与科技成果转化效果呈现倒U型关系。最后,地方政府的政策多样性对该地科技成果转化效果有显著的正向作用,而政策普遍性负向影响地区的科技成果转化效果。此外,通过替换变量法和时间滞后法,对倒U型关系进行了稳健性检验。 根据研究结果,地方政府应完善政府网络,加强信息沟通交流,大力探索创新政策,利用政策网络发掘政策普遍性低的政策,提高政策多样性,并且通过政策组合使用实践保持政策复杂性指数在最佳水平。 本文的边际贡献在于,第一,构建了中国地方政府科技成果转化政策组合的复杂性测度模型。第二,揭示了中国地方政府科技成果转化政策组合效应。第三,提供了地方政府-科技成果转化政策双模网络这种适用于探究创新政策效应的一般性研究框架。

关键词： 合情推理   高中数学   现状调查   教学策略   教学案例  

摘要： 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出了数学学科的六大核心素养,其中包括逻辑推理.而合情推理是逻辑推理的重要组成部分,培养学生的合情推理能力是落实逻辑推理素养的关键一步.初高衔接存在的许多问题都对合情推理教学提出了更高的要求.因此,深入研究高中数学合情推理教学的有效性是一个值得关注的课题.此课题对于培养师生的核心素养,建设教育强国和创新型国家有重要意义.在新课改背景下,从国内外合情推理研究的现状、内容、意义和方法四个方面进行阐述.通过文献分析法对合情推理教学的内涵、合情推理教学的理论基础以及合情推理的教学模式进行详细的论述.在综合相关文献的基础上,确定本文研究的主要内容为:(1)目前高中生合情推理能力现状;(2)高中一线教师对合情推理的看法和态度;(3)影响高中生合情推理能力的主要原因;(4)根据原因给出具体对策,结合对策设计教学案例.为了研究上述问题,采用文献分析、问卷调查、以及教师访谈等方法,并结合统计法进行探究.在查阅文献的基础上,结合教师建议、在专家指导下编制学生调查问卷、测试卷、教师调查问卷以及教师访谈提纲.然后结合调查维度,对万州区某高中的学生进行问卷调查和测试,利用SPSS27.0软件,对所收集到的问卷数据展开统计分析.并针对合情推理教学对高中一线教师进行了访谈.通过调查得出以下结论:(1)学生合情推理能力水平不高;(2)历史类和物理类的合情推理能力没有显著差异;(3)师生都期望课堂上有更多的互动;(4)学生对合情推理缺乏系统化、科学化的认识;(5)教师重视合情推理,但教学效果不佳;(6)教学资源不足和评价机制不完善.在对教师进行访谈中发现:大部分教师都了解合情推理的意义和方法,但由于部分教师对学生合情推理能力的培养方式不够明确,在教学中没有系统化、科学化的教学设计以供参考,主要原因是缺乏必要的教学资源和教师本身素养不足,导致合情推理教学实施起来有困难.根据调查结论结合本人的教学,提出教学培养策略:(1)提高教师的专业素养,提升教学有效性;(2)研读数学课标教材,把握合情推理本质;(3)研读学生发展规律,创设合情推理情境;(4)建立合情推理评价机制,为合情推理提供依据.在合情推理的教学模式下对高中数学基本课型进行教学案例整合.(1)选取《数学归纳法》与《等比数列前n项和》进行课例分析,其培养目标不仅重视知识的掌握,更关注学生合情推理素养的形成;教学通过复习导入,结合故事情境,体现知识的直接性;教学方法始终坚持以学生为中心,实施“做中学”教学,促进学生创造力的形成;(2)选择开放性问题作为案例分析,以变式教学理论为基础,以一题多解为教学手段,以提高学生数学成绩和学习兴趣,其培养目标不仅有利于解题策略的形成,还提升了学生的观察、归纳、类比能力,为合情推理的发展提供现实依据.为教学改革提供可行的思路.

关键词： BOPPPS模式   物理核心素养   高中物理   教学案例  

摘要： 2014年,教育部提出发展学生核心素养体系的要求,各学科以“核心素养”为培养目标开展广泛的教育研究和探索。在探索高效教学模式的过程中,BOPPPS教学模式因具有的参与式学习理念、环节紧凑、目标明确、反馈及时等优势受到了国内外的关注和应用推广。本研究尝试以BOPPPS模式为基本教学框架,以物理核心素养的培养为教学目标,进行高中教学案例的开发与应用,希望通过教学实践有效提高学生的物理核心素养,同时为一线物理教师提供一些可参考的教学框架与思路。本研究利用问卷调查、访谈和课堂听课等方式充分了解高中物理课堂的教学现状以及学生的物理核心素养水平,结合相关的文献资料和调查结果提出针对高中物理核心素养培养的BOPPPS模式教学策略,继而使用有效的教学策略设计和开发教学案例。开展为期一学期的教学实践,实验组学生使用BOPPPS模式进行针对物理核心素养培养的课堂教学,对照组学生依然使用传统教学。学期末,采用问卷调查的方式分析和对比实验组和对照组学生物理核心素养的现有发展水平,结合两组学生的前后成绩对比,总结教学实践效果。同时利用访谈了解实验组学生关于BOPPPS模式的态度和看法,听取学生建议,对教学案例进行完善与改进。经过一学期的教学实践,两组学生的物理核心素养水平具有一定程度的提升,但是实验组学生的学习成绩与物理核心素养水平明显高于对照组,同时实验组学生表示出对BOPPPS模式的高度认可,学生对于物理学习的兴趣、主动性以及课堂参与度得到了显著提高。研究结果表明,BOPPPS模式能够有效提高物理教学质量和教学效率,是培养学生物理核心素养的高效教学模式,针对物理核心素养的BOPPPS模式教学可以增加学生学习物理的自主性和积极性,有助于学生综合素养和能力的提高。

关键词： 新课程标准   物理教学现状   科学思维能力   蒙古族中学   教学案例  

摘要： 随着《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称为《新课标》)的正式发布,为进一步解决义务教育阶段物理教学中存在的问题,我国开展了新一轮的教学改革。新课标提出了物理学科核心素养,而科学思维是其中的四大要素之一。本文以少数民族地区初中物理教学作为落脚点,通过对学生和教师进行多方面的调研,来了解蒙古族中学物理教师现阶段培养学生科学思维能力的现状以及师生对科学思维能力的了解程度,发现存在的问题及成因。调查结果表明,教师对于如何培养学生的科学思维能力处于迷茫的状态,关于科学思维方面的教学工作落实不到位;培养学生科学思维能力的教学方法有待进一步完善;学生在科学思维能力的形成过程中处于过渡时期,学生存在心理矛盾问题,导致师生间有效沟通较少;学生存在思维冲突问题无法解决,思维能力遇到瓶颈等等。基于调查结果,本文根据新课标中提出的教学要求,结合科学思维的特点,给出了相应的教学策略,沿用到实际的教学案例当中,对初中物理教学中学生科学思维能力的培养进行了较为深入的探讨。为了检验案例带来的实际效果,本研究选择内蒙古自治区通辽市科尔沁蒙古族中学九年级全体学生作为样本开展案例实践,来检测设计出的教学案例是否能够提升少数民族地区学生的科学思维能力,满足新课标提出的教学要求。结果表明,学生科学思维能力的提升,可以有效地提高他们对物理的学习兴趣,能够激发学生的物理思维意识。学生在课堂上不仅能够学会独立思考,还能与教师建立良好的师生关系,这也进一步说明了在教学中培养学生的科学思维能力具有一定的可行性和参考价值。

关键词： 初中音乐教学   即兴编创   教学案例   创造教学  

摘要： 随着我国对创新性人才需求的不断增加,在义务教育阶段音乐即兴编创教学是学校音乐教育的一个重要环节,早在2001年颁布的《义务教育音乐课程标准》(实验稿)中“音乐创造”教学就被明确纳入到音乐课程标准当中。随后在2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》及2022年颁布的《义务教育艺术课程标准》中也在不断完善、细化“创造教学”的内涵。通过音乐即兴编创教学不仅能使学生开拓创新思维、活跃学习氛围、发展独特个性,也能巩固、提升学生对音乐基础知识技能和历史文化的掌握程度。在初中教学阶段,教师应注重学生的兴趣爱好,将音乐即兴编创教学与生活相联系,并在欣赏、歌唱、表演等教学模块中融入音乐创造环节,使学生在掌握音乐基本技能后达到活学活用的目的。文章总共分为以下四个部分:第一章,对初中音乐即兴编创教学的相关理论进行概述。包括对初中音乐即兴编创教学进行基本概念厘定,阐述音乐即兴编创教学的原则及价值。有了理论积淀后方能开展后续的教学实践。第二章,对初中音乐即兴编创教学的现状进行调查与分析。本研究通过对金华市第五中学的学生和教师进行问卷调查和访谈后,提出具有可操作性的教学建议与策略;第三章,初中音乐即兴编创教学的案例设计。根据前期调查分析并撰写具有针对性的音乐即兴编创教学案例设计,分别从节奏类、旋律类、歌词类和舞蹈类四个专题进行设计,包含教学设计、教学过程以及教学评价。第四章,对初中音乐即兴编创教学的启示与反思。综合本次实证研究和本人实习期间的学习成果,提出初中音乐即兴编创教学的实践性价值意义、目前还存在的一些教学短板以及未来的发展大方向。最后,针对以上四个章节的写作,在结论部分对初中音乐即兴编创教学总体发展及教学实践进行总结与展望。最后,针对以上四个章节的写作,在结论部分对初中音乐即兴编创教学总体发展及教学实践进行总结与展望并提出以下观点:1.加大对初中音乐即兴编创教学的重视程度;2.针对现存的客观教学问题需进行逐一攻克;3.把控编创教学难度,提高学生体验感和参与度;4.利用多元评价方式鼓励学生编创与展示。

摘要： 【教学背景】“三角函数的概念”是人教A版高中数学教材必修第一册第五章第二节的内容。学习任意角的三角函数的概念，重点是要借助单位圆上点的圆周运动，理解任意角的正弦、余弦的定义。这是本节乃至本章的基本概念。学习这一重点的关键是在直角坐标系中借助单位圆、象限角等知识，抽象概括出三角函数。在这个过程中，学生可以真切感受到数形结合、运动变化、对应等数学思想和方法。

关键词： 中职《PLC技术应用》课程   课程思政   教学案例  

摘要： 在国家向第二个百年奋斗目标迈进的关键时期,培养有理想、有担当、有爱国情怀的新时代技能型人才,是目前中职迫在眉睫的任务。《职业教育法(修订版)》和二十大报告中指出职业教育的发展需要提质培优,这不仅体现在技术技能上,更注重对学生思想素养的教育培养。《PLC技术应用》课程作为中职电类专业的核心课程,其教学成效会影响人才培养质量。为更好地发挥该课程的育人功能,对中职《PLC技术应用》进行课程思政教学案例的设计与实践研究。首先,通过文献研究法、调查研究法和行动研究法,以隐性课程理论、建构主义学习理论和马克思关于人的全面发展理论为理论基础,通过阅读相关文献、期刊、书籍,深入剖析课程思政理念,梳理课程思政发展历程。其次,通过对不同中职学校的PLC教师和同一所中职学校的电类教师进行思政元素的访谈调查,由电类课程的思政元素聚焦得到《PLC技术应用》课程的思政元素,进行课程思政教学案例设计,并运用行动研究法实施课程思政教学,最后,采用学生问卷调查、教师访谈和档案袋法,调查收集实验班和对照班的相关实验数据,用SPSS软件统计分析,总结课程思政的实施效果。实验结果表明中职《PLC技术应用》课程思政教学实践取得以下成效:(1)学生学习兴趣提高,学习动机有效增强;(2)学生思政意识增强,行为表现逐渐规范;(3)思政挖掘途径多样,思政维度丰富完善;(4)思政融入形式多样,育人效果逐步提升。综上,通过中职《PLC技术应用》课程思政教学案例的设计与实践研究,表明在专业课程中开展课程思政是高质量职业教育发展的应有之义,也是实现立德树人教育根本任务的现实诉求,更是社会人力资源优化的重要途径。推动中职学校《PLC技术应用》课程与思政教育协同育人,具有很强的实践性与操作性,同时也为中职其他专业课程开展课程思政教学实践提供一定的借鉴。