关键词： 初中科学   支架   支架式教学   自主学习能力   教学案例  

摘要： 《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出要在探究实践中发展学生的自主学习能力,要采用促进学生自主学习的方式开展教学。支架式教学以学生为主体,在学生的最近发展区搭建学习支架,学生在支架的帮助下开展学习活动,提升自主学习能力,最终跨越最近发展区。 本研究基于国内外文献阅读,了解支架式教学和自主学习研究现状,通过问卷调查(α=0.791,KMO=0.751)和访谈调查来了解实习学校初中生自主学习能力现状,调查发现初中生自主学习能力不强,表现为学习意愿不强、学习技能不够、课堂专注度不足等三方面,不同学业水平学生的自主学习能力也存在一定差异。 本论文将以上学情作为支架式教学的起点,整理出辅助教学内容的工具支架、提供真实体验的实验支架、启发理解思考的问题支架、感知整体内容的图表支架、推动教学开展的方向支架、促进模仿迁移的范例支架、帮助监控反思的评价支架等七种教学支架。同时也提出了搭建支架测定最近发展区、创设情境激发学习动机、发展认知提高学习能力、教学评价迭代进阶教学模型这四个支架式教学环节。 笔者设计并实施了《组成物质的元素》、《磁生电》、《二氧化碳》和《呼吸与光合作用复习》等教学案例,教学实践后总结出支架选择和使用的教学建议,根据最近发展区、课型、知识逻辑以及创设所需情境来选择支架,在使用支架时要注意差异性、灵活性、渐撤性以及在问题解决中发展思维。 通过问卷调查、访谈调查、课后练习和课堂观察等方法对支架式教学的效果进行评价,论文研究结论如下: 1.支架式教学提高了学生的自主学习能力。在教学前后对实验班和对照班学生自主学习能力进行独立样本T检验,结果表明支架式教学能提高学生的自主学习能力(t=-3.586,P<0.05),在信息加工(t=-2.234,P<0.05)、要点处理(t=-2.116,P<0.05)、复习策略(t=-2.057,P<0.05)、专心程度(t=-2.210,P<0.05)、学习态度(t=-2.147,P<0.05)等维度上均产生了显著的积极影响。结合访谈和课堂观察结果,学生更喜欢支架式教学的课堂,因为课堂情境贴近学生的生活。学生在课堂中有自主学习的时间,更愿意在课堂活动中思考问题,使学生能保持良好的注意力,认真倾听他人的观点并反思,也能把握教学重难点并做好课堂典型案例笔记。以上学习行为均表明,支架式教学能提高学生的自主学习能力。 2.支架式教学提高了学生的学业成绩。对实验班和对照班的课后练习进行独立样本T检验,结果表明支架式教学对学业成绩产生了显著的积极影响(《组成物质的元素》t=-2.226,P<0.05;《磁生电》t=-2.200,P<0.05;《二氧化碳》t=-2.348,P<0.05;《呼吸与光合作用复习》t=-2.128,P<0.05)。对课后练习中不同难度水平的题目分别进行独立样本T检验,发现学生在知晓水平上没有表现出差异性(P>0.05),在理解和运用水平上表现出差异性(P<0.05),说明支架式教学能帮助学生理解知识并迁移运用,提高学生的学业成绩。

摘要： 一、活动意义为了贯彻国家关于劳动教育的有关文件精神,结合我校劳动教育开展课程建设的要求以及开发劳动教育校本课程的计划,根据我校所处城乡接合部的学生特点,开展分年级围绕劳动主题在校园劳动实践基地进行特色劳动教育课程。《我是快乐的小菜农》是五年级上册劳动教育的第1 1课,主要是让学生学习播种系列知识,内容侧重于实践操作。我校所处的赵康社区是县城的“菜篮子”,许多学生家长是地地道道的菜农,我校在赵康社区有专门的劳动教育实践基地,得益于这些得天独厚的条件,

关键词： 临床基础检验   课程思政   教学案例  

摘要： 课程思政是新时代教育教学融合思政教育发展的重要方向，是落实立德树人根本任务的重要举措。目前关于课程思政元素挖掘和应用已有较多研究，但是较少涉及如何进行教学案例设计。为更好实现教育“立德树人”的根本任务，积极推进课程思政建设，实现对学生道德品行的有效培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在临床基础检验学技术的“尿液一般检验”章节教学中融入“茶水尿检”事件，将思想政治内容与专业课程内容紧密结合，帮助学生在掌握专业知识的同时，使临床基础检验学技术在课程教学中的德育和智育相统一，推动实现全员、全过程、全方位育人，以期达到立德树人的良好教育效果。

关键词： 前概念   高中地理   教学案例   热力环流  

摘要： 地理前概念源于学生的日常生活经验、望文生义、不当类比等因素，具有顽固性、生成性、负迁移性、隐蔽性和普遍性与差异性等特征。传统的地理教学方法，往往着重考虑学科本身的逻辑结构，而忽视学生头脑中已有的前概念，即学生在学习实践中形成的对客观世界的固有看法，使得教学效果往往事倍功半。因此，教师在教学时应提前了解学生地理前概念，并针对错误的前概念创设问题情境，引发学生认知冲突，同时借助地理实验，消除学生错误的地理前概念，达到构建新知识的目的。

摘要： 教学目的（1）提倡以任务为导向的教学方式，以提高学生的综合应用能力。（2）在教学中，以学生为中心，以教学为主要目标，着重提高学生的听力水平，真正让学生在学习过程中养成英语学习好习惯。（3）在教学中，强调交际，重视写作的实际应用，培养学生良好的英语学习意识，从而提高学生的英语应用水平。（4）面对学生的掌握情况以及个人学习能力，为学生提供多元化学习方式。

关键词： 中国新型政党制度   社会治理   制度优势   制度运行  

摘要： 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度作为我国的一项基本政治制度,是中国共产党和各民主党派、无党派人士,保持当代中国社会长期稳定的伟大政治创造。其形成和运行服务于政党治国理政的根本目的,是社会治理体系的重要组成部分和社会治理能力的重要制度资源,形成了民主协商的社会治理实现形式,在国家运行的结构关系中彰显出显著的治理优势,创造了社会长期稳定的“中国之治”奇迹。当前,中国新型政党制度社会治理优势的运行受到来自世情、国情和党情三个方面的挑战,不能及时转化为社会治理效能,在一定程度上制约着我国社会治理现代化的步伐。党的二十大报告明确将社会治理现代化纳入国家安全与社会稳定的顶层设计框架之中。推进社会治理现代化,要求充分释放中国新型政党制度的社会治理优势。对中国新型政党制度的社会治理优势及运用的研究,正是在此问题域下的理论自觉和时代自觉。 从现实意义看,中国新型政党制度社会治理优势的发挥,要解决的是如何通过新型政党制度的运行,以保持社会的长期稳定和持续发展的根本性问题。为此,应该立足世界政党政治发展新趋势、中国社会治理新变迁和中国共产党发展新高度,结合理论与实践、历史与现实的分析,从基本概述、理论基础、历史演进、现实境况、经验启示以及路径探讨几个方面进行系统研究,全面彰显中国新型政党制度的社会治理优势。在学理分析部分,对“政党”“政党制度”与“新型政党制度”,以及“治理”与“社会治理”进行解读,并对中国新型政党制度在社会治理中党的领导、政治协商、参政议政、民主监督的运行机制进行分析,指出中国新型政党制度创造了一种民主协商的社会治理实现形式,具有凝聚共识、优化决策、协调关系和维护稳定的显著优势。在理论溯源部分,系统梳理马克思主义经典作家关于“政党与社会管理”的重要论述、中国化时代化的马克思主义关于“政党制度与社会治理”的理论贡献,以及中华优秀传统文化中关于“社会民主协商治理”的理论资源。在历史演进方面,系统梳理中国新型政党制度在百年党史的四个历史时期中参与社会治理的实际情况,展示中国新型政党制度社会治理优势形成及发挥的历史脉络。在现实审视部分,客观考察中国新型政党制度社会治理优势的运行情况,指出中国新型政党制度在参与社会治理的过程中彰显了显著的治理效能,使人民主体地位在社会治理中得到增强、协同发展在社会治理中得到推进、民主价值在社会治理中得到彰显。 同时,在具体的实践中,中国新型政党制度社会治理优势的发挥还存在一定的局限性,多元主体的合作意识有待进一步提高、协商方式有待进一步拓展、治理协作能力有待进一步强化。通过考察发现,中国新型政党制度社会治理优势的发挥受到来自世情、国情、党情新变化带来的一系列挑战。在基层实践方面,通过借鉴“毕节试验区”建设中,多党合作推进社会治理的实践经验,为中国新型政党制度社会治理优势的发挥提供了具有针对性的经验启示。在路径选择方面,通过坚持和加强中国共产党对多党合作推进社会治理的领导、健全多党合作推进社会治理的运行机制、提升基层人民政协的协商治理水平,以及发挥民主党派和无党派人士的积极作用四个方面,促进中国新型政党制度社会治理优势的发挥,并进一步助推“中国之治”。

摘要： 一、教材解读《被动运输》是人教版（2019年）必修一《分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》第一节内容。学生通过第三章的学习，已经理解细胞膜的结构与功能，在本章中将强化理解结构与功能相适应的观点，并形成科学探究思维。

关键词： 债务可持续性   地方政府债务   隐性债务   债务置换   债务风险  

摘要： 1994年分税制改革后,地方政府面临财权事权不匹配形成的财政压力,加之地区间经济发展竞争及地方官员晋升博弈的需要,对债务资金的需求越来越大。地方政府在预算软约束下,形成了过度负债偏好,金融分权则为举债提供了资金供给渠道。2008年起,为应对国际金融危机冲击,国家出台一揽子计划,融资平台在宽松的货币信贷条件下大规模举债开展基建投资,地方政府债务迅速膨胀。2014年9月,国务院颁布《关于加强地方政府性债务管理的意见》(国发〔2014〕43号),赋予地方政府通过发行政府债券适度举债权限。同时债务置换启动,到2018年8月,甄别认定的存量债务均已置换为地方政府债券。在债务限额作用下,显性债务增长受到了一定限制。然而地方政府以融资平台为载体违规举债依然没有停止,隐性债务问题开始显露。防范化解重大风险攻坚战是党的十九大报告提出的三大攻坚战之首,防范化解地方政府债务风险是其重要组成部分。为应对日益严峻的隐性债务问题,2018年下半年,隐性债务存量化解工作正式启动。党的二十大报告提出要守住不发生系统性风险底线。2022年中央经济工作会议强调要加强金融、地方债务风险防控,守住不发生系统性风险底线,防范化解地方政府债务风险,坚决遏制增量、化解存量。 由于债务新增速度一直较快,债务存量迅速增大,地方政府偿债压力持续加大,融资平台债务违约事件频发,地方政府债务可持续性问题引发社会各方广泛和强烈关注。深入挖掘债务可持续性内涵,通过测度和政策效应分析,揭示影响债务可持续性的形式因素与实质因素,对于提高地方政府债务可持续性具有重要意义。 通过文献和理论梳理,本文归纳出债务可持续性的核心内涵是具备偿债能力(Solvency)和流动性(Liquidity),本质特征是预测性。运用预测性方法测度债务可持续性主要依赖负债率等个别指标的动态路径演化,所提供的信息难以全面刻画债务可持续性,故还应兼顾静态视角。在典型事实分析基础上,本文构建了静态和动态两套地方政府债务可持续性测度体系。静态角度,第五章运用指数法和财政空间法测度了债务可持续性;动态角度,第六章通过模拟未来负债率路径测度了债务可持续性。测度发现负债率和GDP偿债率是中国地方政府债务可持续性的前两大影响因子,提示了控制债务负担及保持流动性的重要性,揭示了影响债务可持续性的形式因素。围绕着债务负担及流动性,第七、八章分别利用债务置换和隐性债务存量化解政策实施带来的冲击,通过政策效应分析和影响机制构建及检验,探寻了影响地方政府债务可持续性的实质因素。本文的结构安排如下: 第一章:绪论。阐述论文研究背景和意义,对地方政府债务可持续性等主要概念进行界定,并说明论文的研究思路、研究内容、研究方法,以及论文主要创新点。 第二章:文献综述。从政府债务可持续性的定义和要求、测度指标和评价方法、影响因素等角度对国内外研究进行了归纳。梳理了已有中国地方政府债务可持续性测度与评价研究。对债务置换、隐性债务存量化解与债务可持续性相关研究进行了梳理。对已有研究进行总结和评述。 第三章:地方政府债务可持续性的理论基础。归纳了政府债务可持续性主要理论模型,包括跨期预算约束、财政反应函数、财政空间等。分析了已有理论在评价债务可持续性上的适用性。 第四章:地方政府债务可持续性的制度基础与典型事实。梳理了中国地方政府债务制度的演进和现状,从规模、结构和负担等角度刻画了地方政府债务现状,阐述了债务置换和隐性债务存量化解政策实施的基本情况。 第五章:地方政府债务可持续性测度:静态视角。分别运用指数法和财政空间法测度了债务可持续性。指数法运用层次分析法和熵值法结合的综合赋权法确定了 9个指标权重,发现负债率权重最大,GDP偿债率次之。地方政府整体可持续性指数自2008年以来呈下降趋势,2021年评价为可持续。指数法测度的是相对可持续性,无法结合阈值进行直观判断。为弥补指数法的不足,运用财政空间法测度了债务可持续性。通过估计财政反应函数,求解负债率三次方程,得到负债率上限,减去当期负债率,计算得到财政空间。2021年大多数省份显性财政空间大于零,约三分之二省份全口径财政空间已为负数。 第六章:地方政府债务可持续性测度:动态视角。通过模拟未来负债率路径计算动态债务可持续性指数。估计财政反应函数模型,回归结果用于财政盈余预测。运用面板VAR模型对GDP增速和利率进行预测。利用债务递推公式对负债率未来路径进行蒙特卡罗模拟,统计负债率下降概率和抑制负债率上升风险概率,计算得到动态债务可持续性指数。2022～2026年地方政府整体动态指数处于可持续区间,但负债率大幅上升的概率依然偏高。 第七章:债务置换与地方政府债务可持续性。利用城市面板数据,运用双重差分法研究了债务置换政策实施对债务可持续性的影响。债务置换降低债务利率及延长债务期限对减缓隐性

关键词： 综合与实践   初中数学   现状调查   教学案例  

摘要： “综合与实践”是义务教育阶段数学课程中的必修内容。《义务教育数学课程标准(2022版)》首次明确了在初中以“跨学科实践”“项目式学习”的形式开展“综合与实践”领域教学的新要求,这对教师原有的知识观、教学观、评价观提出了新挑战。为系统把握初中数学“综合与实践”教学现状,探寻“综合与实践”的教学实施策略,研究以H市Y区243位初中生与46名初中数学教师为研究对象,利用文献分析法、问卷调查法、案例研究法、访谈法开展调查。 调查显示当前初中数学“综合与实践”开展存在以下问题:开展数量未达到课标要求,师生认知存在偏差;学校重视不够,教学资源分散。教学存在以下问题:教师对教材的依赖性大,自主开发能力有待提高;教学目标仍是知识本位,教学评价单一,学生主体地位未得到充分体现。针对“综合与实践”实践中存在的问题,对教师提出相应策略:明晰分层多元目标,聚焦数学核心素养;注重教学主题的选取,挖掘教科书外的现实素材;改革课堂教学结构,优化教学组织模式;建立健全大评价观,促进教学评一体化。 基于初中数学“综合与实践”教学实践策略,研究构建教学设计路径,设计了“美的秘密--黄金比例”与“节约用水”两个学习案例,并在H市某中学八年级开展实施。通过项目结束后的评价表和访谈分析,检验案例实施效果,得到以下结论:评价表显示,综合学生自评互评、教师评价情况,超九成学生在各维度的发展都能达到比较满意及以上,八成学生能够将所学的知识与生活经验相结合顺利完成项目成果。访谈显示,教师认为本次“综合与实践”的实施符合新课标要求,能较好提高学生综合运用的能力和核心素养的发展;学生表示“综合与实践”能调动其学习积极性和主动性,促进其掌握知识、发展技能。由此研究得到以下三点启示:明确教师专业优势,重视教师职业培训;加强教师理论学习,积极发掘项目资源;拓宽教学评价路径,健全综合评价体系。

关键词： 深度学习   情境教学   核心素养   教学案例  

摘要： 为贯彻发展高中学生核心素养,深度学习理论将提高学生的高阶思维能力和解决实际问题的能力作为最终目的,而情境教学提倡让学生在真实的情境中进行探索、思考、迁移应用,这对培养学生的高阶思维能力也很有效。现阶段高中数学学习问题突出,具体表现为课堂缺乏高投入高参与,批判理解能力、联结迁移能力和信息整合能力都有待加强。本文基于深度学习理念,以文献研究和调查研究为基础,从情境教学角度分析探究如何改善现阶段学生学习“浅层低效”状况,设计高中数学情境教学课堂,致力于提升学生的高阶思维能力和解决实际问题的能力,培养学生的核心素养。研究过程及取得的研究成果主要包括:第一,通过文献分析法了解目前深度学习理论和情境教学研究现状;通过问卷调查法进行了“高中生课堂教与学现状调查”,对一线教师进行课后访谈,加上课堂观察实录,总结了高中数学“浅层学习”现状并进行成因分析。第二,为改善学生的“浅层学习”,以课堂情境创设为突破口,对人教A版高中数学必修教材中情境素材及信阳市某高中一线教师课堂实施情境教学的素材进行汇总,在此基础上自深度学习理论向情境教学下架构,并选取三个优秀的情境教学案例向深度学习上归纳,由此得出二者的目标一致性——落实学生核心素养发展。第三,基于上述分析,选取“幂函数”一节进行微型教学实验,在实验班中选用多种情境教学方法综合作用,共同指向学生的深度学习,促进知识建构,达到“课堂转型”。课后对两个班级学生前后测成绩、课堂表现进行统计分析,验证情境教学法对高中数学深度学习的良好促进作用。最后得出结论:深度学习理念为情境教学做了明确的指引,情境教学促进深度学习的实现,二者的共同目标为达成立德树人的高考核心功能指明了道路。