摘要： 一、教学目标根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中有关“三角形”第二课时教学的指示，立足该章节内容所涉及的核心素养，制订如下教学目标，具体如表1所示。二、教学重难点（一）教学重点1.正确了解角平分线性质定理及逆定理。2.加深对线段垂直平分线和角平分线的性质定理及逆定理的理解，利用定理完成题目解答。（二）教学难点1.添加辅助线，构造基本图形。2.线段垂直平分线、角平分线性质定理及逆定理的综合应用。

关键词： 跨学科主题教学   初中地理   新课标   教学设计  

摘要： 社会对综合性人才需求增大,育人模式变革势在必行。跨学科主题教学是培育综合性人才的路径。《义务教育地理课程标准(2022版)》中提出跨学科主题学习并要求其课时容量不低于本课程总课时的10%。现阶段初中地理跨学科主题教学的现状如何?如何寻找跨学科主题?如何进行跨学科主题教学案例设计?探究初中地理跨学科主题案例设计与实施方案,以期为一线地理教师分担跨学科主题教学设计压力,推动跨学科主题教学在初中地理教学一线实践。研究主要采用了问卷调查法、案例法、访谈法三种研究方法,调查初中地理跨学科主题教学现状,分析目前初中地理跨学科教学师生认知情况、实践现状、参与意愿及存在的困难;提出初中地理跨学科主题确定的出发点,构建确定跨学科主题的一般流程;设计初中地理跨学科主题教学案例并进行实践,观察学生在实验教学过程中的行为并分析教育成效;探索初中地理跨学科主题教学案例设计与实施方案。研究结果显示:(1)教师和学生对地理跨学科主题教学持积极态度。师生对跨学科主题教学的认可度高,参与意愿强。(2)初中开展地理跨学科主题教学实践还存在“主题确定难、课程资源少、教学时间紧”等困难。(3)地理教师对跨学科主题教学实践的重视不够,对跨学科主题教学缺乏了解,对跨学科主题教学的意义与价值认识不足。(4)开展初中地理跨学科主题教学实践十分必要,是课标的要求,也是初中地理教学实际的需求。研究认为:为避免主题寻找的随意性,确定初中地理跨学科主题应注意以下几个方面:一是应紧密结合不同学科课标,考虑学科差异性和关联性并深入探寻学科间契合点;二是充分运用各学科教材,分析学科知识的分布,寻找不同学科之间知识的关联点;三是在师生日常生活、社会热点及国家大事中积累素材,寻找具有教学价值和现实意义的跨学科问题。教学案例设计需遵循“依据课标、教材原则,问题来源真实性原则,因材、因地施教原则,服务于所跨学科原则”按以下流程进行:(1)寻找地理跨学科主题教学内容和资源;(2)确定地理跨学科主题的核心任务:(3)拟定具体跨学科主题的教学目标;(4)设计地理跨学科主题的学习活动;(5)设计地理跨学科主题学习效果评价。

关键词： SPOC   英语   口语   混合式教学  

摘要： SPOC教学模式融合了课堂教学与线上教学的优势，能够充分发挥资源对教学的支撑作用，提升资源利用率。在高职英语口语教学中，根据SPOC教学模式的特点重构教学流程，以功能为依据对教学资源进行分类整合，并与各个教学环节精准对接，能够解决目前混合式教学中普遍存在的资源松散、精准度和利用率低的问题。

关键词： 全国人大兜底职权   最高国家权力机关   新权力   论证保留  

摘要： 全国人大兜底职权及其规范化是法治中国建设在公法面向上的重要构成部分。1982年《宪法》将全国人大兜底职权重新设计为“应当由最高国家权力机关行使的其他职权”,一改前三部宪法的规范表述,即“全国人民代表大会认为应当由它行使的其他职权”。1982年前,全国人大行使兜底职权的方式为“自主赋权”,这赋予了全国人大自决享有新权力的资格;现行宪法则改辙易立了“论证保留”模式,不同于宪法保留、法律保留,该模式要求全国人大自行论证新权力的正当性,为新权力寻找一个“好的理由”。论证所需的理由指向三个依次递进的方面:宪法法律文本分散列举的其他职权,附带于宪法法律明文授权的职权,以及以国家重大事项为标准的、具有固有性质的职权。提炼“论证保留”模式,旨在形成具有中国性的宪法理论和话语,真正阐明全国人大兜底职权制度的世界性贡献。

关键词： 地方政府融资平台   债务风险评估   风险防控  

摘要： 地方政府融资平台长期以来其主要承载促进区域经济发展建设的作用,从事为发展地方交通、水利等民生工程等项目进行投资与融资的业务。为了应对2008年金融危机导致的国内经济衰退,履行政府4万亿投资刺激职能,地方政府融资平台开始快速发展,并且在一些激励政策下,地方政府融资平台的数量不断庞大,同时广泛进行资金筹措来满足区域经济发展建设需求,带动了区域经济增长。随着地方政府融资平台的发展及地方财政压力不断加重,地方政府融资平台的债务风险也在不断增长,而贵州等地出现的平台债务违约的情况及2010年至今出台的各类政策法规,都在证明其潜在的债务风险正在逐步积累并逐渐显露。所以,加强政府融资平台债务风险研究,评估其债务风险,探寻降低和控制风险的路径,已成为政府管理部门、地方政府平台自身和广大学者关注的重要问题。本文以M公司为研究对象,利用较成熟的层次分析法及能够对指标进行有效利用与量化的模糊综合评价法进行债务风险的分析与评估,结合市场情况与文献案例完成实证分析。首先,梳理了国内外研究现状,结合近年来地方政府融资平台发展历程、债务融资及风险现状,明确地方政府融资平台债务风险相关的理论基础与界定。其次,通过研究地方政府融资平台债务融资模式,收集整理城投债发行主体的债务融资现状,分析地方政府融资平台债务风险。再根据M公司现状,分析其财务状况及债务风险成因,建立债务风险指标体系,从宏观因素、地方因素及地方政府融资平台因素三个方面建立一级指标及21个二级指标,综合运用层次分析法及模糊综合评价法,对M公司的债务风险进行整体评价。综合评价的结果:2021年末M公司的债务风险相对可控,处于基本安全的状态。M公司需要更加关注政策文件相关的制度变化、行业发展趋势及地方债务情况,自身的经营管理能力、业务回款能力、负债规模管理及融资的多样性也是目前防控债务风险发生的重要因素。再者,针对M公司的评价结果,提出了相应的优化建议。

摘要： 11月17日至18日，省人大常委会党组书记、副主任乌兰率队赴衡阳市调研人大工作。乌兰走进石鼓区、雁峰区全过程人民民主实践基地，详细了解民生实事人大代表票决制项目实施、代表进站履职等情况。乌兰指出，要准确把握人大代表民生实事票决制的初衷和内涵，着力推进代表联络站建设，形成工作闭环、抓好跟踪督办，切实服务好群众、服务好发展大局。

摘要： 课堂是核心素养培养的主阵地，培养学生的核心素养则是科学课程的价值追求。任务驱动式教学法是建构主义教学理论的精髓，以激励学生主动参与、主动实践、主动思维和主动探索为基本特征，将教学内容巧妙渗透到每一个任务之中。本文以牛津上海版科学教材六年级上册主题二“生物的世界”第二节第3课时“比较同种生物间的异同”教学设计为例，充分挖掘教材知识背后的核心素养素材，

关键词： 项目式教学   PBL   科学思维   中学生物学教学实践  

摘要： 2020年,教育部印发了《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,修订后的课程标准在“课程目标”“课程内容”“实施建议”“学业质量”四个方面提出了核心素养要求。高中生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,近年来有关如何培养高中生物学核心素养成为教育工作者的研究热点,项目式教学以核心问题为驱动力,引导学生解决困难的问题情境,在此过程中培养与发展学生的生物学学科核心素养。本研究以普通高中的高一学生为研究对象,依托“分子与细胞”模块内容为结合项目式教学,探究如何通过“项目式教学+学科”模式在高中生物学教学过程中发展学生的“科学思维”水平。本研究采用:文献研究法、调查研究法、行动研究法三种方法进行研究。在开始教学实践之前笔者研究了大量的文献,理清“项目式教学”与“科学思维”的相关内容,了解项目式教学模式基本流程、研究现状和进展,为后续的研究奠定理论基础。在正式的项目式教学实践开始之前,笔者对实践学校进行了一次关于高中生物学教学现状的调查:针对学生开展了了解学生的生物学学习现状和学习需求的问卷调查,对阜阳市几所中学的一线生物学教师进行访谈,了解教师对于项目式教学的态度与看法,随后根据调查反馈的结果进行案例教学设计并实施。在评价方面设计了教学过程表现评价表和“科学思维”素养现状调查问卷两种评价工具。采用形成性、终结性两种评价方式对学生的教学实践效果进行分析。通过分析得出结论:1.项目式教学在高中生物学教学中具有可行性。2.指向“科学思维”发展的高中生物学项目式教学模式有助于培养学生的“科学思维”能力。3.“项目式教学+学科”模式可以很好的助推项目式教学的落地。

关键词： 高中   深度学习   乡土地理教学   案例设计与实施  

摘要： 新一轮基础教育课程改革以来,自主、合作、探究等学习方式在教学实践层面取得了长足进步,学生拥有了更多参与和体验学习的机会,但在教学实践中依旧存在形式化、浅层化问题,阻碍了学生的真正学习。深度学习理论以发展学生的核心素养为根本追求,成为撬动课程教学转型的支点,可以为基础教育课程改革提供理论指导。因此,本研究基于深度学习理论研究高中乡土地理教学,对提升高中乡土地理教学有效性、促进学生深度学习、推动教师专业发展具有重要意义。本研究采用问卷调查法、统计分析法、案例研究法和实验研究法,对基于深度学习的高中乡土地理教学进行理论和实践研究,主要内容包括以下几个部分:(1)本研究详细论述了乡土地理教学、深度学习的国内外研究现状,对深度学习的概念、基本特征及其与浅层学习的区别与联系进行概述,同时也概述了乡土地理的概念、乡土地理教学的特点。在此基础上,梳理出乡土地理教学与深度学习之间的互动关系,并阐明了基于深度学习的高中乡土地理教学的理论基础。(2)本研究编制了学生问卷调查高中生地理深度学习现状和乡土地理学习情况、教师问卷调查一线地理教师在乡土地理、深度学习方面的教学现状。调查发现:(1)高中生的地理深度学习处于中等水平,在学习乡土地理时高中生表现出相对较高的学习水平;(2)教师对乡土地理教学具有较高的认可程度和实践频率,但在教学过程中存在“浅层化”问题,同时教师对深度学习的认知程度较低,需求程度较高;(3)乡土地理教学对学生深度学习具有一定的推动作用。(3)本研究将深度学习路线(DELC)与优秀乡土地理教学案例设计路线进行有机融合,建构出基于深度学习的高中乡土地理教学案例设计流程,流程主要包括:准备、实施和评价三个阶段,并针对准备阶段和实施阶段设计出了相应教学案例。其次,选取“工业区位因素”一节内容进行案例实施,并设置实验班和对照班进行对比分析,实施效果表明:基于深度学习的高中乡土地理教学能够提高学生的课堂参与度、提升课堂教学有效性、提增深度学习水平和推动学生对自身学习的反思。(4)本研究在现状调查和案例设计与实施的基础上,发现短期培养对学生深度学习能力的提升效果不够理想、教师对深度学习理论的认知与实践能力有待提升、基于深度学习的高中乡土地理教学实施效果评价方式有待完善。因此,为保障基于深度学习的高中乡土地理教学效果和教学常态化开展,需要贯穿地理课程持续培养学生的深度学习能力、强化专业学习提升教师对深度学习的认知与实践能力、联合多方力量建设基于深度学习的高中乡土地理教学案例资源库、基于核心素养优化教学实施效果评价方式,同时注重利用有效的非语言方式提升教学实践品质。

关键词： 环境政策学   案例挖掘   中国之治  

摘要： 结合中国之治进行环境政策学教学案例的挖掘，是课程教学的实践需要，也是更新教学案例的现实需要。环境政策学教学案例选取应该遵循真实性、科学性、典型性、综合性四个原则。案例教学应用主要包括案例导入、理论新授、案例讨论、案例总结等步骤。