关键词： 文化记忆   高中语文   古诗词   教学策略   教学案例  

摘要： “文化传承与理解”是高中语文核心素养培育的目的之一,是当前语文教学的重要目标。选入教材的古诗词经历了“经典化”的过程,具有语言凝练、思想深刻、文化内涵丰富的显著特性,是传承中华优秀传统文化、树立民族认同的重要载体,具有开展文化教育的独特优势。然而,在当前的高中语文古诗词教学中,“文化育人”的目标尚未得到充分落实,诗词文化塑造人格的价值也没有真正体现。为改善高中语文古诗词教学现状,需要将文化记忆理论引入古诗词课堂,以该理论为指导,探索具体可行的古诗词教学优化策略,助推中华优秀传统文化的传承和发扬。文化记忆理论注重从社会、文化层面考察、反思记忆,通过仪式、文字等媒介对记忆进行重构,由此获得身份认同,实现文化传承。延伸到教学领域,就是突显古诗词文本作为记忆载体,对记忆接续和文化传承的特殊价值,帮助学生在潜移默化中传承历史记忆,塑造文化人格,培养对中华优秀传统文化的热爱和认同,增强民族自信。因此,这一理论是契合古诗词教学理念和要求的,对“文化育人”目的的实现有积极的推动作用。本研究从文化记忆理论视角出发,探索其在高中语文古诗词教学中的应用。研究主要包括五个部分:首先是绪论部分。第一,对文化记忆理论和古诗词教学现状进行概述,探讨二者的契合之处,介绍本研究的由来。第二,明确研究对象,界定“文化记忆理论”等核心概念。第三,对当下关于本研究的相关成果作出分析,是研究得以开展的基础。第四,紧扣理论特色和研究需要,提出“记忆重构法”等五种方法,涵盖本研究在调查、撰写与践行阶段重点运用的研究方法。第五,立足于理论和实践两个角度,明确本研究在促进教学观念革新、实现“育人”目标上的重要价值。第一章划定理论研究范围,阐明本研究的合理性。第一,明确界定“文化记忆理论”这一概念,对文化记忆的传播媒介、功能模式等显著特点进行归纳,点明理论应用的侧重点。第二,指出文化记忆面临记忆缺失的危机,结合语文古诗词的特点和教学要素,从文化记忆的视角审视古诗词教学,寻找二者的契合点,总结该理论应用于古诗词教学的必要性和可行性,为该理论在古诗词教学实践中的应用研究提供理论依据。第二章是对高中语文古诗词教学现状的调查与分析,以及在此基础上进行的教学问题及其成因归纳。第一,通过对当前统编版高中语文教材中古诗词篇目及其主要文化特质进行汇总,以及对教师访谈和学生问卷情况的分析,明确理论研究所应用的对象,探究师生对当下古诗词文化教学的看法与态度,为发现教学问题提供现实依据。第二,根据调查结果,总结出高中语文古诗词教学存在课标导向弱化、文化意味缺失等问题,进而深入分析问题成因,为古诗词教学优化策略的提出奠定基础。第三章针对调查所得教学问题及其原因,联系文化记忆理论的多元维度,提出该理论在高中语文古诗词教学中的应用策略。使用这一理论进行古诗词教学,就是要以古诗词承载的记忆为对象,挖掘文本内部隐藏的文化特质,在遵循权力逻辑的基础上,开发利用多种媒介促进学生对文化记忆的自主建构,将文化育人的成果真正落到实处。第四章选取统编版高中语文教材必修上册苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行教学设计与分析。该文本蕴藏的文化特质鲜明且多样,其中苏轼关于“人生”的感慨与认知,更是对学生进行精神塑造的有效资源,因此可作为代表性的教学案例。案例设计遵照前文所述教学策略,各个环节的设置意图清晰明确。案例应用基本实现了预期目标。根据案例设计与应用过程中的经验,提出应该注意目标平衡、媒介应用两个方面,为教学效果的进一步优化打下基础。本研究立足于文化记忆理论,针对当前高中语文古诗词教学暴露出的各种问题,探究该理论在课堂教学中的应用,引申出切实可行的高中语文古诗词教学策略,挖掘该理论的教育价值,提升古诗词教学质量,并附教学案例设计及分析,为高中一线语文教师教学提供借鉴。

摘要： 同样的名称，不一样的精彩。《小学教学》编辑部为您精心策划了“全国小学语文名师最新教学案例专号”（2023年第7—8期合刊），精彩看点如下：【看点一】“单元整体教学研究专辑”组约的四篇文章，既有从教学主线、教学课型、教学策略三个方面对单元整体教学“统整”特征的深入浅出的论述，又有针对某个具体单元的整体解读、整体设计、教学建议，为广大教师尝试开展单元整体教学与研究提供了有益的参考。【看点二】本专号收录王崧舟、余映潮、

摘要： 自贡市人大常委会深入贯彻落实党的二十大精神和中央人大工作会议精神，牢牢把握“四个机关”的职能定位，围绕中心大局、依法履职行权，特别是通过引入“标准化”理念，推动机关管理与服务标准化建设工作，不断提升地方人大工作质量和水平。聚焦新形势和新任务，努力解决地方人大工作中面临的新问题党的十八大以来，面对新形势和新任务，地方人大把制度建设摆在更加突出位置，但客观上讲，地方人大工作在思想理念、

关键词： 喀什地区   高中历史   教学现状   改善对策   教学案例  

摘要： 喀什地区的历史教学受到社会经济条件,民族和文化的多样性、地理位置的特殊性、新旧教材转变、教育政策的变化、学科地位、教师能力、学生自身、家庭条件和氛围、社会等层面的影响,整体上发展较为缓慢。笔者从喀什地区历史教学的现状为出发点,通过与师生的访谈结果和个人教学实践中的经验总结出了影响历史教学顺利开展的因素,并总结出解决策略,同时提出了改进建议。本文共分三章来剖析喀什地区历史教学的现状及针对存在的问题采取的措施和建议,并且针对地方特色历史课程给出了教学案例。第一章以喀什市高中为例,从喀什市高中历史学科的教学实践出发,综合国内相关院校的历史教学经验,从影响教学的各层面探讨了喀什市历史学科的教学现状与困境。第二章,针对喀什市高中历史学科教学的困境,提出了一些合理有效的措施和建议。第三章,根据喀什地区历史教学实际,给出了新疆地方史与中外历史纲要相结合的教学案例。全文旨在研究影响喀什地区历史教学的因素,从不同层面提出解决策略,以期推进喀什地区历史教学的有效开展和发展。

关键词： 数学推理能力   问题解决式教学   培养策略   教学案例  

摘要： 数学推理能力在数学教育中具有重要的地位,研究发现初中生的数学推理能力水平处于中等水平,而学生在问题解决和数学推理的过程中,思维过程具有高度一致性,因此问题解决式的教学过程将有可能促进学生数学推理能力的培养。基于以上背景,本研究研究三个问题:(1)现阶段初中数学推理能力的教与学现状如何?(2)如何构建培养数学推理能力的问题解决式教学活动,有哪些培养策略?(3)通过教学案例的实施,学生数学推理能力是否得到提高?为了解决上述问题,本研究以文献研究、调查研究、理论建构、实践检验为研究路线开展研究,采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法等研究方法,获得以下结论:首先,通过调查研究,发现七年级学生的数学推理能力处于中等以上水平,演绎推理能力的发展明显优于归纳能力和类比能力,数学推理能力的表现在统计和概率领域优于数与代数、图形与几何领域。分析造成数学推理能力发展困境的原因,教师层面有教师教学不够深入,学生层面有学生基础知识不扎实、兴趣不高、缺乏推理意识和反思意识。其次,经过理论层面的分析,本研究建构了问题解决式教学下的数学推理培养流程和培养策略。完整的教学过程为:情境创设,激发探究;分解问题,探究讨论;交流分享,发现规律;运用规律,解决问题;变式练习,能力提升;回顾知识,感悟本质。最后,为了验证理论的可行性和有效性,选择《乘法公式(1)》和《多边形(1)》进行教学案例设计,对前者以质性和量性研究相结合的方式进行实践研究。实践结果表示实验班学生的培养效果明显好于对照班,具体表现为:(1)学生的学习观念从接受转变为探究;(2)学生的学习态度从被动转变为主动;(3)学生积极主动地投入到推理能力的教学过程,在教学过程中有意识地进行数学推理。

关键词： 中华优秀传统文化   粗盐提纯   化学教学   案例开发  

摘要： 中华优秀传统文化作为一个重要的时代课题,应该得到继承和弘扬。教育承担着传承中华优秀传统文化的责任,化学也不例外。将中华优秀传统文化与化学教学相结合,不仅有利于丰富教学内容,让化学更具人文魅力,还有利于学生增强文化自信,发展核心素养。基于此,本研究以初中“粗盐提纯”实验教学为核心内容,在深入挖掘并分析相关中华优秀传统文化素材的基础上,将中华优秀传统文化与化学教学相融合,开发了十个教学案例,为一线教师提供参考,促进中华优秀传统文化融入化学教学实践。首先,对关于中华优秀传统文化与化学教学的研究及关于“粗盐提纯”教学的研究进行综述,论述了传统文化的内涵,中华优秀传统文化与化学教学融合的方式、成果和存在的问题,以及将传统文化与“粗盐提纯”教学融合的方式,为本论文的研究奠定基础。本研究主要采用内容分析法和访谈法,旨在基于中华优秀传统文化,提出教学案例开发思路,开发初中“粗盐提纯”教学案例,促进中华优秀传统文化与化学教学相融合。还界定了中华优秀传统文化的内涵,并以文化教育学理论、范例教学理论为理论基础。其次,对2022年版义务教育化学课程标准中的传统文化和“粗盐提纯”相关要求进行梳理。通过查阅相关文献、古典书籍等文本资源按照年代顺序,从有无图片、是否具有完整性、与获得卤水、过滤、蒸发结晶的联系等方面系统梳理分析“粗盐提纯”相关中华优秀传统文化素材,补充拓展教学资源。再次,根据中华优秀传统文化的特点及课程标准的要求,设计了基于中华优秀传统文化的教学案例开发思路,主要包括四个部分——依据素材创设教学情境;借助图片设计核心问题;通过活动组织探究实验;重返素材树立文化自信。最后,按照该思路开发了十个初中“粗盐提纯”教学案例:(1)夙沙氏煮海为盐(2)古字“鹽”(3)《岭表录异》淋卤煎盐法(4)《煮海歌》煮盐(5)《熬波图》捞洒撩盐法(6)《图书编》晒盐(7)《天工开物》海盐(8)《天工开物》池盐(9)《天工开物》井盐(10)久大精盐公司“煮海”到“煮井”。提出具体使用建议并以教学设计作为参考,通过访谈教师检验教学案例在教学中的适用性,并对中华优秀传统文化在化学教学中的应用前景进行展望。

摘要： 礼乐，指礼节和音乐。体验，是一种亲身经历。本课题主要研究两类案例：一是在体验理论指导下形成的礼乐教学典型案例；二是教师在实践中形成的大量的体验式礼乐活动案例。一、追根溯源——传承与发展（一）关于礼乐教学经网络查询得知，目前，不少学校从礼乐文化入手，构建“礼乐立德，全面育人”的德育模式，逐步形成了具有礼乐特色的校园文化。但是，幼儿园缺乏系统的礼乐教学研究。

关键词： 高中生物学教学   社会责任教育   教学案例   教学实践  

摘要： 古人对社会担当的寄托为“修身齐家治国平天下”,我们每个人在所生活的社会中都不是独立的,需要承担一定的责任。尤其是随着国家的发展,民众与国家一起进步,这时候肩膀上的社会责任就显得格外重。少年强则国强,青少年是国家的未来,在青年人漫漫的学习求学之路中,社会责任的概念会逐渐渗透到他们的内心深处。高中阶段是学生身心发展的重要阶段,也是学生树立正确价值观念、培养社会责任感的关键时期。生物学作为一门与生活密切联系的自然学科,有很多可以渗透社会责任教育的内容,特别是自教育部颁发《普通高中生物学课程标准》(2017版)提出将“社会责任”作为生物学学科核心素养后,社会责任教育逐渐受到重视,但目前将社会责任教育与高中生物学教学相融合的研究并不多。本文旨在通过实践研究探索在生物学教学中有效渗透社会责任教育的策略与途径,为一线生物学教师落实社会责任教育提供参考。本研究先是通过查阅文献对社会责任的研究背景、国内外研究现状以及相关概念理论进行归纳梳理,为后续实践研究提供理论支撑;接着以阜阳市区的高中生物学教师为调查对象,利用问卷调查的方式了解目前高中生物学教学过程中渗透社会责任教育的状况;之后根据最新版《普通高中生物学课程标准》中对社会责任素养的解释,将社会责任素养划分为“关注热点,理性分析”、“保护环境,持续发展”、“珍爱生命,健康生活”、“科学实践,解决问题”四个维度,并且对高中生物学必修一中蕴藏的社会责任教育资源进行了整合与补充以及提出了一些有效渗透社会责任教育的策略,在此基础上完成了教学案例的设计并展开教学实践,最后采用问卷调查的方式检测本次教学实践的效果。研究结果表明,高中生物学教师对社会责任素养的关注程度较高,但是由于高考压力较大、课时紧张、社会责任教育效果难以评价等原因的影响,导致在实际生物学教学过程中落实社会责任教育的难度加大;通过对对照班与实验班的综合分析可知,实践后实验班学生的社会责任素养水平比对照班要高,而实验班实践后学生的社会责任素养水平较实践前也有所提高,教学实践结果表明,在高中生物学教学过程中采用小组合作、情境创设、活动探究等方法有意识地渗透社会责任教育,可有效提升学生的社会责任感。

关键词： 项目式教学   高中化学   教学案例   教学实践  

摘要： 项目式教学是一种以学生为中心、以探究活动为基础的教学模式,与新课程改革中提出的“素养为本”的教学理念相吻合。项目式教学借助真实问题情景,促使学习者可以在现有的基础上更好地吸收知识,并在解决问题的同时发展思维能力。将项目式教学融入化学课堂,在合理规划项目任务基础上,学生可以接触到真实问题情景,并有机会参与旨在利用现有知识和经验学习学科核心知识的研究活动,从而促进学生在学习过程中全面发展,具体研究如下:(1)通过归纳研究化学项目式教学文献、观看优质课视频,发现化学项目式教学的研究者逐渐增多,并且项目式教学途径更加多样化,但化学学科项目式教学的实际课堂应用呈现出区域不均衡现象,大多位于发达地区。为切实了解项目式教学课堂应用情况,对本区域一线教师访谈分析,显示大多数教师对项目式教学认识不够全面,但对项目式教学持支持态度,表示愿意尝试项目式教学。(2)探索新授课项目式教学实施流程,整体上分为项目准备阶段、项目实施阶段、项目总结阶段三个阶段。项目准备阶段包括项目主题的选择、项目内容的设计、项目任务的规划与项目团队的组建。项目实施阶段在课前主要完成预习与调研任务;课上则要进入问题情境,小组合作进行探究实验以完成知识学习与项目产品的制作;课后需巩固知识并完善产品。项目总结阶段分为项目成果展示与项目评价交流两部分,并设计多元评价主体的项目评价量表。(3)依据所建立的项目式教学实施流程,设计“编写植物补铁注意事项宣传页”、“设计简易酒驾检测装置”两个项目式教学案例,并将“编写植物补铁注意事项宣传页”在新高一年级进行教学实践。采用学生问卷调查法和教师访谈分析法对教学效果进行分析评价,发现整个项目开展过程中,学生学科兴趣与探究意识得到激发的同时,还有利于提高学生综合能力的发展,整体显示出对项目式教学的满意与支持;教师也表露对项目式教学的满意,并期待有关项目式教学的成熟案例与交流探讨。

关键词： 高中有机化学用语   教学策略   教学实践  

摘要： 语言是思维的一种表达,也是人们交流的工具,而化学也有其自身独特的专业语言,可以称之为化学用语。有机化学用语则是关于有机化学学科的化学用语,它体现了有机化合物的组成、结构以及有机化合物之间变化的规律。高中阶段的有机化学用语主要包括了有机化合物的分子式、结构式、结构简式、化学反应方程式、官能团名称等内容,而这些内容都是学习有机化学最为基础、重要的内容。可以说,没有有机化学用语的学习,就没有有机化学知识的学习。所以,要解决高中生在有机化学上的学习困难首先就要从有机化学用语的学习入手。本研究首先采用了文献调研和访谈法,了解到目前化学用语在教学上存在的问题,在教师方面:1.教师对有机化学用语的重视程度不够;2.教师用在化学用语教学上的时间不够充足;3.教师的语言作用发挥欠佳。在学生方面:1.存在书写、理解、记忆有机化学用语等方面的困难;2.缺乏一定的抽象思维,逻辑能力不足;3.存在理解上的空洞化。针对有机化学用语在教学中存在的问题,主要采用了三种教学策略:1.“宏观-微观-符号”三重表征策略:通过“宏观-微观-符号”三重表征策略让学生熟练掌握有机化学用语的表达,建立起宏观现象、微观表征以及符号表达之间的联系,让学生能够在面对其中一种表征方式时,熟练地表达出其他两种表征方式;2.可视化策略:采用演示实验、让学生搭建有机化合物分子的结构模型、用多媒体进行演示等方式来展示微观过程中化学键的形成与断裂等,让学生在理解的基础上建立起自己的知识图示,便于学生更好掌握有机化学用语;3.强化练习-巩固策略:强化针对有机化学用语方面知识的巩固和练习,使学生熟练掌握和使用有机化学用语。在教学中为更好地运用上述教学策略,重点设计了甲烷、苯、乙酸三个化合物的教学案例,并在实验班中进行教学实践。通过与对照班的测试对比发现实验班学生的平均成绩明显优于对照班:其中学生在有机化学用语(结构式、官能团、有机化学反应方程式、化学反应类型等)的书写与表达准确率明显高于对照班,这说明采用这三种教学策略开展教学能够在一定程度上帮助学生更好地掌握有机化学用语。