关键词： 中职学校   教学案例开发   案例教学   导游业务  

摘要： 我国旅游业正在蓬勃发展,旅游教育人才培养质量也需要相应提高。为了满足社会对高素质旅游人才的需求,中职院校应采取有效的教学方法提高学生专业能力。案例教学法具有理论联系实际的特点,这种教学方法有助于促进学生全面发展,提高教学质量。但目前由于缺乏标准的案例开发方法和实践,中职院校开发出的教学案例与旅游服务与管理专业和中职学生的适应度有待加强。这既是制约中职院校案例教学的—个重要瓶颈,也是—个亟待解决的实际问题。本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验法进行研究。在查阅和整合相关文献的基础上,阐述案例开发的相关理论。通过问卷调查中职《导游业务》课程教学现状,发现中职学生的学习能力、学习积极性、课堂参与度以及自我效能感都有待提高。目前课堂上使用的案例与中职学生和该专业的适应性不高,缺乏标准化的案例开发方法。基于此明确案例开发的目标、原则和方法。以中职旅游专业核心技能课程《导游业务》为例,根据中职人才培养方案和课程目标,开发教学案例。并选取中职旅游专业高二两个班的学生为实验班和对照班进行实地案例教学研究。对教学内容从分析教材、学情,制定教学目标,开发教学案例,设计案例教学过程,评价与反思五个方面进行案例教学设计与实践。通过客观成绩评价和学习效果评价两个方面验证案例教学的有效性和可行性。最后借助SPSS进行统计分析得出中职课堂合理使用案例教学法可以有效提高课堂教学效果和学生综合能力。以期为中职旅游服务与管理专业案例开发与教学提供思路和参考。在中职课堂上使用案例教学法有利于提高教学效果和学生课堂满意度,有利于培养学生的发散思维和探索精神,有利于提升中职旅游专业应用型人才培养质量,促进中职教育质量和旅游也更好的发展。在本研究的基础上,希望能让中职教师正确认识案例在教学过程中的重要作用,提高中职教师的案例开发和教学能力。

关键词： 区域认知素养   乡土地理资源   案例开发  

摘要： 随着基础教育的改革,核心素养的培养是中学各学科实施教育教学的重要任务。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出四大地理核心素养,作为其中的重要组成部分,区域认知素养的培养受到学者们的广泛关注。另一方面,地理课程标准在教学与评价建议中,重视课程资源开发和学生地理实践能力的培养,作为学生熟悉的地理课程资源,乡土地理课程资源的开发在初高中的地理课程标准中均有要求。学生能在真实的乡土情境中探讨区域问题,对区域决策提出改进建议,实现区域可持续发展,落实区域认知素养的培养。 本文在全面分析研究背景、梳理国内外研究现状的基础上,运用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,调查目前高中地理乡土地理教学案例开发现状,构建基于区域认知素养培养的课堂观察量表,调查分析高中区域认知素养培养和区域案例使用现状及存在的主要问题,最后针对问题提出相应的乡土地理案例开发策略,在此基础上以闽江流域为例进行案例设计与实施。 通过研究发现,高中地理教学中区域认知素养的培养主要存在以下问题:缺乏区域地理实践能力培养的设计;忽略区域定位能力培养,弱化区域位置和特征的关系分析;忽略区域划分观念的培养;弱化读图析图能力的培养;区域分析不透彻,忽略区域分析方法的迁移;情境创设脱离学生的生活,区域人地协调观念培养不受重视。 依据现状调查存在的问题,明确基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例开发策略,主要策略为:丰富乡土地理实践,重视学生参与;制作乡土地理图像,重视图像分析;创设乡土问题情境,注重问题分析;归纳区域分析方法,实现迁移应用。在此基础上,以闽江流域的乡土地理资源为例,开发基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例,设计乡土研学实践活动,为地理教师的教学提供参考。

关键词： 初中数学   综合与实践   跨学科项目式学习   教学设计   案例开发  

摘要： 在信息化时代背景下,社会对创新人才的需求急剧增加,基础教育的改革趋势走向融合化,旨在打破学科壁垒,各学科联合起来解决问题。当前,《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出了在初中综合实践活动领域开展跨学科项目式教学活动,以解决真实问题为导向,提高学生适应21世纪生活的必备能力与品质。然而,通过梳理国内外关于数学跨学科教学的研究成果发现,相关理论的研究较为完善,而实践研究仍有许多发展空间。为了落实国家课程标准对学生核心素养的培养要求,开发适用于实际教学的数学跨学科项目式教学案例成为推动跨学科教育顺利实施的基础和关键。因此,本研究围绕以下三个问题展开研究:1.初中数学跨学科项目式教学如何进行教学设计?2.初中数学跨学科项目式教学应该如何实施?3.如何评价初中数学跨学科项目式案例实施的效果?本研究以数学学科为中心,结合跨学科项目式教学设计理念,选取人教版八年级上册综合实践课程中《平面图形的镶嵌》内容,以ADDIE教学模型为指导,设计初中数学跨学科教学案例并进行实施。首先,梳理了跨学科教学、项目式学习以及跨学科项目式学习的国内外相关文献,分析跨学科教学与项目式学习模式的糅合之处,探讨如何以项目式学习教学模式进行初中数学跨学科教学案例的设计与开发;其次,在建构主义学习理论、多元智能理论、实用主义学习理论、ADDIE教学设计理论的指导下,完整构建出数学跨学科项目活动流程,并进行层层细化,落实到操作。再次,依托前期构建的活动流程开发具体的课例——《平面图形的镶嵌》课程,并在乌鲁木齐市B中学开展教学实践。最后,通过调查问卷、师生访谈、课堂观察、学生成果四方面结果,从学生知识技能掌握、核心素养提升以及情感态度形成三个维度对《平面图形的镶嵌》跨学科项目式学习的实施效果进行分析。本研究得到的结果如下:1.以ADDIE模型设计、实施初中数学跨学科项目式教学具有可行性。2.现行的教学方式尚未有效落实学生综合能力的培养要求。3.初中数学跨学科项目式学习有利于培养学生的核心素养。4.开展数学跨学科项目活动有利于教学相长。5.线上开展跨学科教学具有局限性。依据数学跨学科项目式学习的案例实施提出以下教学建议:1.对于《标准(2022)》的研读是设计以及实施跨学科教学最重要的知识储备。2.以学生为本的行之有效的课堂活动一定要成为教学的常态。3.教学对接生活。4.注重跨学科项目的可操作性。5.提前帮助学生熟知评价标准有助于活动的开展。

关键词： 中国共产党   全过程人民民主   人民代表大会制度   人民当家作主  

摘要： 自中国共产党成立以来,随着我们党对社会主义民主政治发展规律认识的不断深化,党的人民民主理论也在不断发展完善。党的十八大以来,世界处于百年未有之大变局。国际上,西方民主发展问题重重,西方民主话语霸权日渐式微,意识形态多元化格局更加明显,中国民主话语体系建构及其影响力不断扩大;国内,面对我国社会主要矛盾转化以及实现国家治理现代化的新要求,中国共产党迫切需要进行人民民主理论创新以应对新的风险与挑战。进入新时代,党内民主与社会主义协商民主实践的不断推进对全过程人民民主理论的形成起到了重要的基础性作用。作为党的民主理论发展的最新成果,全过程人民民主理论从民主的主体、过程、领域、形态四个方面发展了人民民主理论,具有实践向导性、理论继承性、全面系统性的创新特点。实现这一理论创新具有重要的理论意义,有利于深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究,有利于丰富和发展人民民主理论,有利于丰富和发展人类民主理论;与此同时,实现这一理论创新也具有重要的实践意义,有利于推进国家治理现代化,有利于实现中国式现代化,有利于为发展人类政治文明提供新的方案选择。新时代新征程,必须坚持以全过程人民民主理论为指导,走中国特色社会主义发展道路。必须加强人民当家作主制度保障、全面发展协商民主、积极发展基层民主、巩固和发展最广泛的爱国主义统一战线。只有这样,才能更好地实现人民当家作主。

关键词： “四能”   初中数学   教学设计   教学案例  

摘要： 随着科技和时代的发展,社会对于创新性人才的需求逐渐提高。为了使教育水平与社会发展相适应,培养学生的创新性思维,《义务教育数学课程标准(2011年版)》首次提出发展学生的“四能”,即运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力。在新修订的《义务教育数学课程标准(2022版)》的总目标中,进一步强调培养学生的“四能”。为了更好地实现课程标准提出的目标,培养适应社会发展的创新型人才,进行“四能”视角下的数学教学是有意义的。本研究从“如何设计‘四能’视角下的初中数学教学”到“‘四能’视角下的初中数学教学设计的实施效果如何”这两个问题出发,进行“四能”视角下的初中数学教学的理论研究和实践研究。首先,通过对“四能”相关的文献梳理和理论梳理,构建“四能”视角下的初中数学教学设计的原则和流程。其次根据这些原则和流程完成四个教学案例设计:全等三角形、全等三角形的判定、分式的基本性质、分式方程解决实际问题。最后,对这四个教学设计进行实践研究,分析课堂教学效果。本文总结了“四能”视角下进行的初中数学教学设计的五个基本环节:创设情境—提出问题—分析问题—解决问题—发现并提出新问题。本研究通过课堂实记、课后作业、个别访谈分析了教学设计案例的教学实施效果。分析发现教学设计案例流程各个环节设计合理,学生能够接受这样的设计,对于“四能”视角下的数学课堂有比较积极正向的反馈和情感体验。本文的教学案例设计促进了学生自主发现、提出、分析并解决问题的能力。本研究从课堂实例出发,在教学设计构建、实际教学展开、评价结果等方面都一定程度丰富了“四能”视角下数学教学的相关研究。“四能”视角下的初中教学不仅对学生提出了要求,对教师也同样提出了更高的要求,教师需要改变教育理念,倡导学生学会提问质疑,在日常的教学中渗透善于总结的习惯,让发现、提出、分析、解决问题齐头并进。除此之外,教师也要做好长期的准备,这样才有可能在潜移默化中引导学生进步。

关键词： “三教”理念   数形结合   教学对策   案例研究  

摘要： 培养学生的数学思想方法是发展学生“四基”的关键一环,也是发展学生核心素养的关键一环。数形结合思想方法作为重要的数学思想方法之一,对于发展核心素养具有重要的作用。数形结合思想方法其本质是同一个知识的不同表征形式之间的相互转化。本研究通过文献研究和内容分析,学习、梳理了“三教”理念、数学思想方法、数形结合思想方法的相关理论和研究现状,以及数形结合思想方法在高中新教材中的体现。通过问卷调查、试卷测试和教师访谈,收集、整理并分析了高一学生对数形结合思想方法的理解和运用情况,以及教师的教学情况。结果表明:高一学生对数形结合思想方法的基本认识一般,应用数形结合思想方法的思考较弱,应用数形结合思想方法的感受一般,应用数形结合思想方法的表达最弱;学生对数形结合思想方法的运用情况不容乐观;性别差异对数形结合思想方法的理解和运用均无影响,不同层次的班级对数形结合思想方法的运用有显著性差异;教师更偏向于在习题课中提及数形结合思想方法,大部分教师在讲完例题之后喜欢自己归纳总结题目中所涉及的思想和方法。根据调查结果,结合“三教”理念,提出以下教学对策:在新授课中,“教思考”的对策有“问题驱动,引领思考”和“运用旧知,引发思考”;“教体验”的对策有“合作探究,获得体验”、“运用多媒体,形成体验”和“支架教学,形成体验”;“教表达”的对策有“归纳表达,形成新知”。在习题课中,“教思考”的对策有“分析题目,思考题意”和“找准关键,思考表征”;“教体验”的对策有“运用表征,体验方法”;“教表达”的对策有“逐步引导,归纳表达”和“同桌讨论,学会分享”。最后选取《复数的几何意义》和《空间向量解决立体几何问题》两个内容进行教学案例研究,以检验“三教”理念下的教学对策的有效性。分别进行了教学要素分析、教学过程设计、课堂实录、学习体验、教学反思。结果表明:运用“三教”理念下高一数形结合思想方法的教学对策,对学生理解数形结合思想方法的本质,以及同一知识的另一种表征有一定的促进作用。

关键词： 核心素养   小学高年级   数学教学  

摘要： 为了提高小学高年级数学教学效率，促使学生形成学科核心素养，本文对培养学生数学核心素养的意义展开分析，并且详细阐述了小学高年级数学教学核心素养培育的关键点，包括适当给予学生激励、立足师生角色定位、营造轻松愉悦氛围等。立足核心素养教育理念提出小学高年级数学教学策略，通过合理设计教学方法、创设数学教学情境、重视发散学生思维等措施，便于学生了解数学的本质，推动小学高年级数学教学方法与时俱进。

关键词： 国俗词语   教学方法   教学案例  

摘要： 作为汉语词语中极其特殊的一种词语,国俗词语既具有概括性的基本概念含义,又隐含着中国文化内涵中特有的、个性的国俗语义。国俗词语有民族性、多义性、固定性和发展变化性等特点,由于国俗词语的特殊性与独特性,造成了国俗词语在其他语言中往往不会出现对应的词语,也没有办法进行直译,所以在对外汉语教学中给汉语国际教师增加难度也就成为了必然,同时也增加了学生在理解和运用上的困难。在目前的国际汉语教学中,汉语国际教师对国俗词语的教学不够重视,在课程目标中很少有单独提到关于国俗词语的教学,针对国俗词语教学的研究更是微乎其微,加之国俗词语本身的特殊性,会导致汉语学习者对国俗词语附加的文化因素不了解,甚至还可能会受到他们母语文化的影响,出现理解上的偏差,从而难以完全理解并合理应用这些词语,让国俗词语在国际汉语教学中失去了本应拥有的重要性和存在感。本文统计了《新汉语水平考试大纲六级》中的国俗词语,将统计出来的56个国俗词语分成了七个类别。在联系隐喻理论的基础上,采用国俗词语的隐喻模式及映射过程图阐释隐喻的主要表现特征,具体分析国俗词语几个类别中的国俗语义,再详细探讨了国俗词语的教学方法和教学原则。再通过归纳出来的教学原则和教学方法,针对《发展汉语·高级综合》上册中选定的两篇课文设计合适的教学案例,将两篇教学案例进行对比,分析国俗词语在课程进展中的教学特点。结合上述研究,笔者希望能够设计出一套帮助汉语学习者更好地掌握国俗词语的教学方案。

摘要： 一、重新认识政府债务意味着什么？最近世界上发生了很多和债务相关的事情，比如美债、欧债和最近的瑞银事件，我们需要再体会一下债务到底是什么，应该怎么认识和看待政府债务和主权债务危机。从国际上来看，包括美债、欧债、日元债务，西方国家的债务风险和民主选举制度很相关，只能不断增加债务，只要有选民推动就会一直往上增加债务，这是无解的。

关键词： 学科素养   同课异构   案例分析  

摘要： 在新课标、新教材、新高考“三新”背景下，努力构建以学科素养为核心的新课堂，是高中思想政治课课堂教学探究的热点话题，本文对同课异构案例进行分析，意在总结成功经验，推动思政课的课堂教学，实现立德树人根本任务。