关键词： 数学文化   教学案例  

摘要： 数学课不仅是数学知识的传承，也是数学思想、方法、精神的传承.本文结合湘教版数学材探究了将数学文化融入章引言、概念课、习题课、探究课等课型的途径与方法，并提供了相关的教学案例.

关键词： 统编初中语文教材   “实用性阅读与交流”学习任务群   语文教学   教学策略   教学案例  

摘要： 语文教育处于不断改革之中,继2017年《高中语文课程标准》发布之后,2022年义务教育阶段语文课程标准新鲜出炉。本次义务教育阶段新课标的突出特点是提出了语文学科核心素养和学习任务群,对此广大语文教师应该怎样解读,并将其应用于语文教学之中,一时之间成为语文教育界的热点话题。在此背景下,本文以统编初中语文教材为例,对初中学段学习任务群之一的“实用性阅读与交流”学习任务群进行教学设计研究,以期对广大初中语文教师有所帮助。本文共分为五章,第一章中首先对“语文学习任务群”“实用性阅读与交流”学习任务群的概念进行界定,其次分析“实用性阅读与交流”学习任务群的特点和教学理论依据,最后阐述“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值。第二章以统编初中语文教材为例,依据第一章“实用性阅读与交流”学习任务群概念界定,找出教材中符合“实用性阅读与交流”学习任务群的课文,并对其特点进行了总结。第三章主要采用问卷调查的方式,对“实用性阅读与交流”学习任务群文本的教学现状进行调查,针对问卷结果进行统计分析,找出教与学中存在一些问题。教师教学方面有新课标学习不到位、教学目的功利化、教学方式模式化、教学内容有偏差、教学评价待完善。学生学习方面有学生学习基础薄弱、学习目的功利化、学习方法不恰当、学习兴趣不高、学习效果不显著。第四章依据“实用性阅读与交流”学习任务群的特点以及统编初中语文教材相关课文特点,针对第三章“实用性阅读与交流”学习任务群文本教与学中存在的问题,从教师教学和学生学习方面对“实用性阅读与交流”学习任务群的开展提供指导。教师教学方面,主要是从“实用性阅读与交流”学习任务群教师素养提升、教学目标确定、教学内容选定、教学方式选取和教学评价开展方面提供教学策略。学生学习方面主要是从树立明晰向上的目标、加强学前学后观测、掌握好的学习方法、提高学生学习兴趣、开展多样交流活动方面提供学习策略。第五章将教师教学策略和学生学习策略落到实处,尝试设计了“实用性阅读与交流”学习任务群大单元教学和群文阅读教学相结合的教学模式,从单元分析、教学实施、教学反思三个方面进行教学设计,并以统编初中语文八年级上册第五单元事物说明文为例进行了教学案例展示。最后是文章的结语部分。

关键词： 政信金融   政信金融风险   风险预警   风险管理  

摘要： 政信金融是指兼具财政和金融双重属性的经济活动,是在社会经济生活中以政府信用为基础、旨在履行政府相关职责和承诺、提供公共产品和公共服务的经济金融活动。地方政府政信金融就是在社会经济活动中地方政府凭借自身政府信用参与的旨在履行当地事权、提供公共产品和服务的经济金融活动。在这个过程中,地方政府主要是借助于金融工具或金融杠杆工具,包括政府债券、资产证券化、政府和社会资本合作(PPP)以及政信信托等金融工具实现其目的。当下政信金融已经为社会经济的发展做出了贡献,特别是在地方经济的发展中已经展现了巨大的作用,广泛的参与到经济的发展之中,政信金融活动会影响到宏观经济的各个方面,也会影响到微观经济主体的行为,因此其风险也会影响到宏观经济的稳定以及社会公众的预期。风险是具有传染性的,政信金融是政府参与的金融行为,属于金融市场的一部分,当政信金融形成风险时,不仅影响政府的债务风险、财政风险也会形成金融风险,而这些风险都会因为企事业单位以及社会个体间的经济行为传导至整个宏观经济,影响到宏观经济的稳定。从地方政府来看,如果政信金融活动产生风险,可能是政府无法偿还到期本息造成违约,也可能使得政信金融项目烂尾浪费社会资源影响市场信心,这些风险传导至金融市场可能会引发系统性金融风险;从社会资本角度来看,政信金融活动涉及资金巨大,当出现风险时,前期投入资金套牢,后期未来收益不确定,社会资本陷入泥潭,会决定撤出。这样也会影响以后与地方政府的合作,政府将不能依凭其信用杠杆来建设地区经济。如何构建科学规范的地方政府政信金融风险管理框架,控制好政信金融风险,防范系统性金融风险,日益成为政府以及学术研究未来关注的重点。本文的研究对象是地方政府政信金融风险,依照“提出问题——理论分析——实证分析——政策建议”的逻辑进行研究。主要基于风险管理理论、信息不对称理论、财政分权理论和委托代理理论等基础理论,通过对中国地方政府政信金融的演进、现状、风险及其成因分析,辅之以DSGE模型、BP神经网络等数据理论分析工具,对地方政府政信金融风险的管理策略以及路径进行研究:首先是提出问题,包括第一章内容。首先,对本文的出发点进行说明,提出问题的背景以及研究这个问题对当前理论和现实具有什么意义;然后,定义本文的重要基本概念政信金融、政信金融风险以及政信金融风险管理;之后,围绕研究主题介绍文章的研究思路、方法、框架以及在研究中的重难点,并介绍本文的创新和未来将要做的进一步研究方向。其次是理论分析,包括第二、三章的内容。这部分是文章研究的重要文献回顾以及所依据的基础理论。本文从政府信用、政信金融风险以及政信金融风险管理三个层面对相关文献研究进行了梳理回顾,总结了现有研究的贡献和不足之处;从风险管理理论、委托代理理论、信息不对称理论以及财政分权理论四个方面阐述本文研究的理论依据,并梳理了现有政信金融风险管理的相关政策,为之后的研究打下基础。再者是实证分析,包括第四、五、六章内容。首先,描述了中国地方政府政信金融的发展历程,再分别从政信金融项目、构成、规模以及地区几个方面进行了分析;然后,分析了地方政府政信金融的发展现状、政信金融的风险以及成因,具体包括分析政信金融风险与一般金融风险的区别,政信金融风险的独特性、风险影响因素及其影响程度等为之后的DSGE模型构建以及BP神经网络预警系统的建立打下基础。之后,说明政信金融对宏观经济有很大的影响,政信金融风险也能通过不同的路径与宏观经济产生相互的作用,最后,在第三部分和风险影响作用机制的分析基础之上,构建动态随机一般均衡理论模型对地方政府政信金融的宏观经济效应进行分析,建立BP神经网络预警模型对地方政府政信金融风险预警进行研究,秉持着循相关性、科学性、可得性和客观性原则选取指标数据,根据风险趋势,分为“轻、中、重”三个等级,构建地方政府政信金融风险预警指标体系,利用现实数据进行检验。研究表明,政信金融模式在提供公共产品中具有优势,解决了地方政府长期债务沉重的困境,能够有效的促进地方经济的增长,提高当地的就业率,防范地方政府债务风险;非债务类政信金融可以减少政府债务风险,配合积极的财政政策能够促进经济的增长;预警系统效果良好,能够给地方政府政信金融风险的防控提供重要参考,对于防范化解系统性金融风险起到提前警示作用便于防控。最后是政策建议,包括第七章内容。首先,明确了地方政府政信金融风险管理的目标、原则以及理念,确定地方政府政信金融风险管理的顶层设计;然后就地方政府政信金融风险管理路径展开讨论,可以采用哪些具体实践操作用于地方政府的政信金融风险管理;最后依据前四部分的基础研究以及风险管理路径提出政府层面要如何进行地方政府的政信金融风险管理,包括地方政府政信金融风险管理策略以及相关制度保障。本文相对与以前的研究有一定的创新性,主要有以下几点:首先,本文选题新

关键词： 新高考数学   导数   解析几何   压轴题  

摘要： 数学科目是高考中占比很重的一门科目,在数学考试中,高考压轴题是一道非常有难度的题目。高考数学压轴题除了能综合考查出学生的数学素养,还可以选拔出具有创新思维的拔尖人才。但统计历届学生在高考压轴题的解答情况与得分可知,学生的整体解答状况不佳,得分不高。本文以实际数据研究为基础,剖析出制约学生解答高考压轴题的因素,结合对教师与学生的访谈等方式,提出面向制约性因素的应对建议,从教学的第一线帮助学生。研究发现,制约学生对高考压轴题解答的因素主要包括五个方面:对基本知识的理解不足、心理素质差、解决问题的策略不完整、基本技能差以及对数学思维方法的理解不足。这五个解题障碍会影响学生解决压轴题,为了帮助学生克服心理障碍,制定合理的解决问题策略,掌握基础知识,掌握基本技能,总结数学思维方法和学会灵活运用从五个方面对高考卷中的每个高考压轴题进行计算、分类和分析,并对每个高考压轴题的研究结果进行了统计。通过以上方法研究,获得了描述高考压轴题中对导数、解析几何这两类题目的一些特征,通过分析不同制约因素得出:1.新课标下的高考压轴题对导数知识的考查更为综合与复杂,新课标试卷考查的分布基本上放在最后一道题上;2.对解析几何知识的学习建议,新高考试题主要使用联立韦达定理的方法来解决解析几何的问题,高考压轴题在学生计算水平上要求学生明白算什么、怎么算简单再进行计算,注重学生的计算综合能力。

关键词： 生命观念   学科交叉   高中生物学   教学案例  

摘要： 进入21世纪这一生物学世纪以来,生命科学知识和科技成果呈爆发性的累积,而这与学生学习的精力、时间的稳定是相矛盾的,要解决这一矛盾,首先必须抓住生物学的本质。为了进一步深化课程改革,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出了生物学学科核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,其中生命观念既是最具生物学学科特质的素养,也囊括了如化学等自然学科中的跨学科观念,居于中心位置。同时,随着世界上综合性问题越来越突出,国家对综合型人才的需要愈来愈强烈,新课程标准中也指出要加强学科间的横向联系,以此来帮助学生对科学本质的理解以及促进学生向综合型人才方向发展。本研究聚焦于生命观念,首先,利用文献研究法梳理了生命观念和学科交叉的相关研究进展,并进行了相关概念的界定,梳理出学科交叉教学促进学生生命观念培养的可行性。其次,通过问卷调查,发现教师和学生都认为生物学与化学联系紧密,并有大部分学生表示会选择“生物学+化学”组合;目前部分教师对生命观念概念的理解以及在实际教学过程中渗透的情况不佳,学生生命观念的培养还有待提升。再次,笔者梳理了并总结出指向生命观念的高中生物学与化学交叉的内容,以此为研究材料,进行教学案例设计。最后,在某省某高中学校进行了一学期的教学实践,根据纸笔测验成绩和教学有效性的调查问卷和访谈结果,检验在高中生物学教学中交叉融合化学内容,以此来培养学生生命观念的有效性。本研究发现:在高中生物学教学中交叉化学的内容,(1)能够显著性提高学生在生命观念测试卷后测中的成绩,但未达到极显著差异;(2)能激发学生学习的兴趣,有利于提高学生知识迁移的意识和能力,提高做生物学习题的效率;(3)能够促进学生对生物学事实、生物学实验原理的理解,能列举出相关生命观念的实例,并能进行阐释。

关键词： 高中生物学教学   生态文明教育   教学案例   渗透路径  

摘要： 如今生态问题是全球共同关注的焦点话题,我国政府对此表示出高度重视。《普通高中生物学课程标准》中核心素养也要求学生能够树立和践行生态理念形成生态意识,参与保护环境的实践活动。生物学与生态之间有着天然的联系,通过生物学课堂对学生进行生态文明教育也是生物学教学的责任与使命。研究基于上述背景,从学生和教师视角全方位了解现阶段高中生态文明教育现状,梳理并深度挖掘教材中与生态文明相关的知识点,以课堂作为切入点,以教育学、心理学等理论为指导,提出具有实践性和可操作性的课堂渗透路径。首先,对高中生物学教师及学生进行问卷调查。学生方面,学生对课外生态文明知识掌握程度明显低于课本内容;学生的生态文明知识及素养均有较高水平,而行为受任务难易程度影响较大,任务复杂时完成情况较差;学生对生物学教师传授其生态文明知识信服度较高;家庭方面,家长往往忽略对学生进行生态文明教育;教师方面,生物学教师对在生物学课堂中渗透生态文明知识持积极态度,但对教材中生态文明内容掌握度欠佳;学校方面,对生态文明教育有一定重视程度,但提供生态文明实践的机会较少。其次,梳理2019人教版高中生物学教材中可用于生态文明教育的内容并提出相应有机渗透路径。然后,选择两节具有代表性的教学案例支撑论文研究工作。一则为课堂中渗透生态文明教育的教学案例,一则为生活中渗透生态文明教育的教学案例。最后,基于调查结果与教学实践,提出若干建议以促进生态文明教育顺利开展:(1)教师方面:鼓励生态文明教育的校本课程研究;提升教师团队自主生态意识,丰富教师生态知识;提升教师专业能力,灵活运用多种渗透策略。(2)学校方面:将生态文明教育内容渗透在日常习题试卷中,同时结合本土资源提供生态实践机会,培养学生知行合一。(3)社会方面:依托高校共建科创实践教育平台,鼓励政府、学校、企业加强联系,共同构建生态文明实践基地;政府宣传部门利用环保日活动或大型集会进行宣传。(4)家庭方面:注重家庭教育,对学生日常行为进行监督与纠正,引导学生接触自然、亲近自然、热爱自然。

关键词： 地理实践力   高中地理   教学设计   人教版地理必修1  

摘要： 随着《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新版课程标准”)的颁布,作为学科核心素养之一的地理实践力,受到学界越来越高的关注。地理实践能让学生更好的了解地理学科知识,因此在教学当中能够进行实验、调查和考察等实践活动,不仅有助于学生验证课堂所学的理论知识,还能培养学生的地理实践能力。日常教学中,开展地理实践是培养学生地理实践力的重要方法之一。因此,本文探讨基于地理实践力培养的高中地理教学案例设计的研究。本文以人教版地理必修1为例,运用文献分析法,对近5年国内外的中学地理实践力培养研究现状进行了梳理;运用教材专题分析法,归纳出能够培养地理实践力的教学内容;通过案例分析法,对有关地理实践力培养的案例进行收集,并根据相关标准筛选出14个典型高中地理实践力的案例,提炼观点、吸取优点,最后得到启示;通过问卷调查,了解到地理实践力培养在高中地理教师和高中生当中的开展情况,并得到了相应的启示;通过行动研究法,设计了4个基于地理实践力培养的高中地理教学案例,为了验证案例设计的可行性,选取其中一个案例进行了实施并对其实施的过程进行了反思;综合以上工作,尝试提出了4条有关地理实践力培养高中地理教学案例设计的一般策略。本文结论如下:首先,从高中地理教材中筛选出有关地理实践力的内容。笔者通过对课程标准的深入研究和教材的分析,归纳出适宜培养地理实践力的内容主要有地球类、自然地理要素、自然灾害等内容,其中实验5个、调查6个、考察7个。对内容方面细分的话,地球类的5个:观察月相变、认识地球在宇宙中的位置、观测太阳活动、观察地球演化过程、观察地球内部结构等;自然地理要素8个:调查含氧量对人体的产生的影响、热力环流模拟实验、水循环模拟实验、调查和观察海水性质、调查淡水短缺资源问题、对校园树木与环境的关系进行调查和考察、观察家乡地貌和土壤等;灾害类2个:调查防灾减灾中地理信息技术的应用和对身边的避难进行了解等。其次,设计了四个基于地理实践力培养的高中地理教学案例,分别是“热力环流模拟实验”、“植物与环境的野外考察”、“通过调查,了解校园树木与环境的关系”和“水循环模拟实验”等案例。最后,提炼出4条有关培养地理实践力的高中地理教学案例设计策略,分别是:(1)依据课程标准定主题,挖掘课程资源;(2)指向地理实践力的培养设计教学目标;(3)地理实践力的培养体现进阶性;(4)基于地理实践教学过程,确定评价量表。

关键词： 中国教材   美国教材   生命观念   高中生物   教学案例  

摘要： 生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,其中生命观念是生物学核心素养中最具学科特质的要素,学生在理解生命观念内涵的过程中能够形成从生物学视角看待问题的思维习惯,形成对生命世界的基本看法和态度。多年来,中美文化的差异导致了两国教育理念的不同,在不同的历史文化背景下,造就了不同的教育模式。教材作为学生学习和教师讲授过程中不可或缺的工具,是教师、学生和学习知识的纽带。本研究将对我国新版人教版高中生物教材和美国主流高中生物教材《生物:生命动力》进行对比,期望发现两版教材在知识体系和知识内容上的异同,尤其以跨学科知识部分,两国教材的知识点设置以及深入程度的分析为重点,通过将美国教材的相关知识点运用于我国生物课堂的实践,以达到改进教学,培育学生生命观念的目的。本研究对两版高中生物教材进行比较分析后,选取了《分子与细胞》模块的部分内容,以培育学生“生命观念”为指导,依据教材课时安排和学生学情进行整理,设计了《细胞中的元素和化合物》、《细胞中的无机物》、《被动运输》三个教学案例。通过教师访谈了解教师对国内外教材的了解程度、对教学设计的意见和建议,以及在实际教学中培育学生生命观念的困难和解决方法。并以所在实习学校高一年级学生为对象,选取同层次的两个班级分别为对照班和实验班,经过教学实践后,以访谈和问卷调查的方式,从生命观念水平和学习情感水平的不同维度对学生进行测评,运用Excel表格和SPSS软件对反馈的数据进行统计和分析。实践结果表明:将美国高中生物教材中部分跨学科知识内容和插图融入进我国的教学设计中能够提高学生生物的学习情感,促使学生在学习生物的过程中正确看待生命,从微观层面分析生命现象,理解生命的本质,形成正确的世界观和价值取向,为从生命自我保护意识、人与自然的关系、环保意识和同理心体验四个维度促进了学生生命观念的培育起到借鉴作用。

关键词： 丝绸之路经济带   高中地理   教学案例   案例开发  

摘要： 为传承丝绸之路精神,打造开放合作平台,为各国合作发展提供新动力,我国提出共建丝绸之路经济带的重大倡议。丝绸之路经济带倡议与高中地理教学内容紧密相关,地理课程标准提出要使学生通过高中地理学习具备家国情怀和世界眼光,对此结合时代背景和教育需要,围绕丝绸之路经济带倡议,开展高中地理教学案例开发研究,为新课改背景下高中地理教学案例开发的丰富与完善提供理论和实践依据。本研究通过文献研究法,归纳国内外关于丝绸之路经济带、高中地理教学案例开发等方面的研究现状,界定丝绸之路经济带、地理教学案例等核心概念的含义,分析相关理论基础。通过问卷调查法、统计分析法分析丝绸之路经济带高中地理教学案例开发的现状,明确了丝绸之路经济带相关教学案例开发的可行性,以及影响丝绸之路经济带教学案例开发的限制性因素。本研究提出基于丝绸之路经济带的高中地理教学案例开发的基本框架如下:第一阶段为背景分析,即对课程标准、教学目标、学情进行分析;第二阶段为明确主题,案例主题选择应遵循教学性、典型性和优质性三大原则;第三阶段为素材获取,主要的案例素材搜集渠道包括重点新闻网站、文献检索平台、视频播放软件;第四阶段为案例构建,分别对案例内容、结构、问题提出要求;第五阶段为案例应用,通过教学设计阐述所开发的教学案例应如何融入课堂教学。在案例开发的基本框架指导下,选择合适的课程模块,编制了“中国-中亚天然气管道D线项目建设对区域发展的影响”“影响中国-白俄罗斯工业园建设的区位因素”“绿色丝绸之路见证世界可持续发展的中国担当”三个教学案例,并基于案例的应用编写了具体的、环节完整的教学设计。为丝绸之路经济带倡议作为高中地理教学内容在实际教学过程中的应用提供实践依据,为案例资源开发提供了新视角、新思路。

关键词： STEAM理念   化学核心素养   案例开发   高中化学  

摘要： 随着社会的进步,国家的发展愈发需要能在复杂世界中解决问题的综合型人才。为培养国家发展所需的人才,2017年教育部出台了以核心素养为导向的高中新课程标准,落实“素养为本”的教学成为中学化学课堂的主旋律,但目前落实素养的方法仍有所欠缺。STEAM理念在国外备受关注,也逐渐走入我国的研究视野。STEAM理念是指科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)的跨学科融合教学模式,通常是以创设真实问题情境为载体,引导学生运用多角度、跨学科思维解决问题,在此过程中达到提高学生综合能力的目的。STEAM理念培养人才的目标与化学核心素养具有一致性。因此,研究如何利用STEAM理念发展学生化学核心素养具有重要意义。笔者在整理大量文献的基础上,通过文献调查法、访谈法、实验研究法等研究方法,整理研究思路,提出融合STEAM理念发展化学核心素养的可行性,并进行实践研究。笔者查阅和整理了STEAM理念和化学核心素养的内涵及其特征要素,基于理论层面寻找两者的关联,提出可行性依据。基于文献基础了解STEAM理念的常用教学模式,寻找理论基础,提出适用于STEAM理念的内容特点,确定案例的选择与开发。此外,笔者以某中学为研究对象,在实践研究前展开学生问卷调查和教师访谈,基于问卷及访谈结果的分析,指出本研究的可行性与必要性,并基于实践研究的需要,笔者编制了测试题、学习效果评价表等评价材料。结合“教、学、评”一体化的教学理念,笔者对近两年全国卷的工艺流程题进行分析,了解常考素养及关键能力,以此指导教学。结合化学核心素养的发展要求及STEAM理念的教学模式,初步构建融合STEAM理念下发展化学核心素养的一般教学模式,并进行案例设计与实施。选取两个水平相当的班级,实验班(A班)和对照班(B班)作为实践研究对象,实验班开展“融合STEAM理念”的教学实践研究,对照班开展传统教学。以化学核心素养为主要因变量,学习成绩、学习效果为次要因变量展开分析,基于数据分析得出实践结论,并在此基础上提出优化STEAM理念的教学模式,为之后融合STEAM理念的教学案例开发提供思路。通过实践研究,本文得到以下结论:(1)在实践后两个班级化学核心素养大体上呈现显著性差异,实验班的素养水平提升较大;(2)实验班和对照班在知识掌握、能力提升和情感态度上出现区别。实验班与对照班相比,实验班的学生在解决问题时,尤其是在工艺流程题中运用多学科思维解决问题的意识较强,解题能力较强,综合能力较强;其次,实验班的学生对化学学科价值的认识较深,对化学学习兴趣较大。本文的创新之处:(1)以高考化工工艺流程题考查的素养水平为导向设计化工生产教学,融合“教、学、评”一体化理念;(2)构建STEAM理念促进化学核心素养发展的教学模型,为之后“素养为本”教学和“STEAM理念”教学提供参考;(3)开发多种评价方式并制定评价标准。