关键词： 数字化实验   高中生物学   教学策略   教学案例  

摘要： 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,本学科的基本理念之一为教学过程重实践。要将所学到的生物学概念理解后解决生活中出现的问题,即强调知识应用能力。数字化实验是指以真实实验为基础,采用传感器收集数据,通过信息化手段,比如说使用传感器,先采集数据,再交给计算机处理。这样得到的实验现象更清晰,更容易得出实验规律。正因为数字化实验有这些优势,融入高中生物学实验课堂后,可为教学提供新思路。 本研究主要包含以下四部分内容:(1)通过文献研究法分析了国内外不同学科关于数字化实验教学的发展,并对相关概念进行了详细的界定。(2)通过问卷调查明确了现阶段一线老师对高中生物学数字化实验的了解程度,一线教师在数字化实验授课时遇到的困难。(3)尝试从实用的角度,设计出高中生物学数字化实验的教学策略:真实情境创设、扩展课本实验;合作设计实验、教师反馈优化;注重定量实验、分析阐述数据;评价主体多元、注重过程评价。(4)通过分析学生成绩变化和对学生进行访谈的结果证明设计出的教学策略有效,具体可推广性。 通过研究发现,一线教师对于数字化实验技术有很大的学习和使用热情,但是对于教学策略不清楚,不知道怎么利用这一技术实现生物学实验课堂教学。因此,本研究以建构主义学习理论等相关理论作为指导,采用案例研究等方法,设计了高中生物学数字化实验教学的具体策略,对具体应用做了详细的探究。本项研究在一定程度上可以为数字化实验技术在高中生物学实验创新和课堂应用方面提供思路和范例。 通过研究表明,本研究设计出的高中生物学数字化实验教学策略有利于提升学生的综合素质,本研究中提供的教学案例和教学评价方式也可以为一线教师实施数字化实验教学和教学评价提供一些经验和参考。

关键词： 初中生   几何直观   现状调查   培养策略   教学案例  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“三会”,即“会用数学的眼光观察世界”、“会用数学的思维思考现实世界”和“会用数学的语言表达现实世界”。而“几何直观”就是“数学眼光”重要表现,是初中学生的一种基本素养,解读新课标,笔者发现培养学生的几何直观素养是数学教学过程中的重要目的之一,也是提升学生数学核心素养的重要方向之一。作为一线教师,在平时的教学中发现,初中学生在面对较复杂的数学问题时,会显得无所适从,不知道如何去解决。学生在解决问题时,很少从“形”的角度去思考,没有体会到直观图形为理解问题、寻求解题思路带来的快捷,也似乎缺少化繁为简的方法和能力。而借助几何直观,可以帮助学生理解和接受抽象的内容和方法。因而,教师需要培养学生的几何直观素养,而这也是本文所要研究的问题。围绕这一问题,笔者对于几何直观的核心概念和已有文献进行了学习,确定了研究思路和研究方法。笔者从以下几个方面进行了研究:第一,明确了几何直观的内涵,确定了初中数学中几何直观的主要应用。第二,结合几何直观的主要应用设置测试卷,对初中学生进行了几何直观能力现状调查,了解了初中生学生几何直观能力现状。第三,针对学生的现状,笔者进行了培养几何直观素养的教法研究,得出了培养学生几何直观素养的教学策略,即利用图形探究,加强图形积累,通过合理猜想,注重直观演示等方面。第四,在此基础上,笔者进行了培养学生几何直观核心素养的教学实践,通过所任教班级的课堂表现、访谈记录和成绩记录等进行跟踪,初步验证了本研究方向的正确性和所提出教学策略的有效性,形成了适合任教学校适合学生水平的数学教学方法和教学策略。并在此过程中提高了自身的科研能力和教学水平。

摘要： 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：普通高中语文课程应该帮助学生认识自己学习语文的已有基础、发展需求和方向，激发学生的学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的空间发挥各自的语文特长。所以作为一名语文教师，在教学过程中应该运用丰富多样的教学方式，让学生慢慢对语文课产生兴趣，最终喜欢上语文。《红星照耀中国》是一部新闻报道类作品，学生读起来可能会感到枯燥乏味，而且学生生活在和平的年代，对曾经的艰苦岁月、军民之间的鱼水深情等没有切身感触，所以教师在教学过程中

关键词： 以生为本   农村小学英语   新媒体教学   案例研究  

摘要： 随着互联网时代的到来，学生的学习方式和教学形态都有了巨大变革，新媒体与学科教学的融合也撼动了传统的教学模式。新媒体与农村小学英语教学融合，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力，全面提升学生的英语核心素养。基于此，本文结合实际英语教学活动，对新媒体与农村小学英语教学融合的意义、方法和策略进行深入探究。

摘要： 所谓基于“核心任务”的单元整体式教学主要就是指教师紧扣“核心任务”，开展单元话题，从整体上对单元教学进行把握。具体到初中英语教学中，就是教师能够在综合考虑了整个教材语法、词汇、语境、任务等要素的基础上再进行每一课时的教学设计，这样能够使每个要素之间都建立联系，并且能够更好地将整本书、整个单元融为一体，使学生在学习过程中能够从整体上了解语言知识体系，从而得到语言学习、

关键词： 英语核心素养   绘本教学   教学案例  

摘要： 英语核心素养对英语教学过程以及效果提出了新的要求，教师必须转换思路，在英语教学方面寻求新的突破和发展。不同于传统的教材，英语绘本有其独特的优势，愈加受到教师和学生的青睐。基于英语核心素养理念，越来越多的教师开始尝试绘本教学。本文将探讨英语绘本教学对于培养初中学生英语核心素养的重要意义，并且通过Chicken Beat的教学案例来分析绘本教学的具体实施策略。

关键词： 科学史   比较研究   科学教科书   案例开发  

摘要： 《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,科学教师要合理运用科技史素材这一课程资源,帮助学生感悟科学本质,渗透科学史教育,以学生为主体进行教学设计。本研究基于葡萄牙教育学家Laurinda Leite的《科学教科书科学史内容分析检核表》,对河北人民出版社出版的《科学》教科书(以下简称【冀人版】)和美国麦克米伦公司出版的《科学启蒙》小学科学教科书(以下简称【麦克版】)5-6年级中科学史内容进行比较研究并进行创新教学案例开发与教学实践研究。本研究运用文献分析法,梳理了上世纪60年代以来的相关文献,论述本研究的研究背景、确定研究课题与研究方法,并形成本研究的研究思路。界定“科学史”、“科学本质观”等本研究的核心概念;分析“建构主义学习理论”、“布鲁纳发现学习理论”及“孟克奥斯本HPS教学模式”对拟开发教学案例的指导作用,以此为依据设计形成对案例课程的指导模式。(框架模式于案例开发相关章节进行具体呈现)在核心概念和理论基础的指导下,结合我国小学科学课程标准的相关要求,采用比较分析法对中美两国5-6年级小学科学教科书中科学史内容的数量、内容类型、呈现方式与活动类型进行比较分析,结果如下。(1)科学史数量方面。【麦克版】科学史总量明显高于【冀人版】;两版在各册数量分布上有很大差异,但均呈现随着年级的升高而增多的特点;【麦克版】科学史篇幅的“详”述数量明显大于【冀人版】,能使学生深入地了解科学史;【冀人版】在领域分布上更注重向“技术与工程”领域的科学史渗透,内容难度适中,更贴合我国学生实际。(2)内容类型方面:材料选择上,【冀人版】中的科学史比较注重技术发明及其应用,有利于学生STSE意识的培养,而【麦克版】比较重视科学概念的产生及发展,更侧重于学生基础理论的学习。“科学家”故事内容类型的数量较少,从人文教育的视角看尚有缺失。(3)呈现方式方面:两版教科书均以图文结合为主要表现形式。文字表达上,两版教科书的科学史文字内容占比最多的均为“特定版块”,【麦克版】通过“文学链接”栏目或“写作链接”栏目,提供课外阅读资源,拓展学生的科学史学习途径;【冀人版】设置“科学在线”和“资料卡片”栏目,对科学史事件的叙述较为详细,且伴有问题,有利于引起学生的思考与讨论。(4)活动类型方面:活动意图上,【麦克版】更注重学生对科学史的自主阅读,【冀人版】更注重探究类型活动。活动设计上,【冀人版】教科书运用科学史材料指导模拟实验的实施;【麦克版】教科书通过介绍科学史引起学生疑问,讲解科学原理后通过模拟实验进行验证。基于以上结论,以及本研究理论基础对案例课程教学的设计模式、2017版小学科学课程标准的相关要求,采用案例研究法与教育实验研究法对【冀人版】五年级“地表探秘”一课进行创新教学案例开发与教学实践研究,并利用SPSS19.0软件进行教学结果检验与评价。研究发现:实验班在教学目标四个维度的落实情况均优于对照班,且实验班学生对“地表探秘”一课的整体掌握情况高于对照班。基于案例教学实践研究结论,提出进一步完善本案例教学的实施策略:(1)利用多元史料资源,丰富基础科学观念;(2)呈现科学冲突曲折,强化科学本质培育;(3)引导设计合作探究,体现发现学习主旨;(4)综合活动归纳总结,深化科学体系建构。

摘要： 2022年4月,新版义务教育课程方案和课程标准颁布。本次课标修订强调素养导向,整体优化了课程内容组织形式,要求跳出学科知识罗列的窠臼,整合课程内容,基于学科大概念进行单元整体设计,落实核心素养的培育,尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养。

关键词： 项目式教学   核心素养   高中化学   案例设计   教学实践  

摘要： 近年来,全球政治和经济的迅速发展,整个社会对与人才培养的要求也随之发生变化,发展学生核心素养,培养学生高阶技能是国际社会的共同期待。项目式教学是一种基于真实情境,学生作为项目主体在驱动性问题推动下去完成项目任务的新型教学模式,它能有效地促进学生核心素养发展和关键能力的培养。本研究在高中化学课堂引入项目式教学模式,旨在研究项目式教学在高中化学应用的可行性和有效性,重点探讨该模式对学生核心素养的培养作用。笔者遵循项目式教学案例设计的要素和基本原则,构建了确定项目主题、驱动性问题框架、制定计划、学生实践、成果交流展示、项目评价的项目式教学流程。基于高中化学课程标准要求,笔者在充分研究教材后,设计并实施了两个项目式教学案例:《口红的制作》和《探究硫磺的奥秘》。实践结束后,通过对学生进行问卷调查,征求学生反馈意见,并对随堂教师进行访谈,笔者收集了大量资料,整理分析资料后得出研究结论:项目式教学能帮助学生更好地理解知识,有效地发展学生化学核心素养,尤其是宏观、微观思维以及逻辑推理能力。最后,笔者反思项目式教学运用于高中化学的局限性和不足之处,以期为后续项目式教学实践提供借鉴。

摘要： 一、单元主题意义本单元为人教版英语教材《Go for it!》九年级U13 We′re trying to save the earth!内容围绕“人与自然”主题范畴展开。整个单元的主题意义为“环境保护”，包括三个方面，即地球处于危险中——污染问题凸显、人类的活动是环境污染的主要造成原因和人类采取行动保护环境。