关键词： 思维品质   读后续写   案例分析  

摘要： 读后续写集输入与输出为一体,兼具阅读与写作的功能,且与发展思维品质有着密切的联系。读后续写能够帮助学生培养思维品质,同时,关注逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的发展也有助于读后续写能力的提高。通过查阅相关文献可以发现,目前发展思维品质的研究主要聚焦于阅读教学和写作教学,较少有学者研究如何在读后续写中发展思维品质。因此,本研究将以读后续写为案例分析和授课实施课型,旨在探讨教师在读后续写课中发展思维品质的方式,为思维品质在读后续写中的发展提出一定建议。本文在第4章选取两名优秀教师的读后续写示范课视频,采取视频观察法,呈现他们的教学步骤,解析其设计意图,并总结该教师在读后续写教学中培养逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的经验与不足;在第5章以上述两名教师的读后续写教学经验为依据,反思其不足之处,结合输入输出理论,从逻辑性思维、批判性思维和创新性思维出发,呈现笔者关于以The lost gold piece为续写材料的读后续写教学活动设计思路,并选取Y市某中学高二年级(10)班46名学生为授课对象,实施读后续写教学。本文将主要探讨两个问题:第一,在读后续写教学课中,不同环节中分别涉及到哪些思维品质?第二、在读后续写教学课中,如何更好地发展学生的思维品质?通过分析两名一线教师的课堂情况可以发现,目前在读后续写课堂上教师普遍会关注到学生逻辑性思维的发展,和一定程度上批判性思维的发展,采取分析、推理、综合等方式帮助学生理解续写素材,建立续写逻辑;引导学生发现问题、探究问题,提升批判意识;但是,在创新性思维方面,教师们通常感到无从下手,因而做得比较欠缺。基于此,大多数学生只能提取续写文本的表层信息,而挖掘不出深层信息,同样学生的创新性思维发展受限,难以培养起来。通过分析笔者的教学活动可以发现,在以思维品质为导向的读后续写课堂上,虽然教学进度难以把控,学生的输出不能完全达到预期水平,但是学生会更加积极地参与思考和互动,在逻辑性思维和批判性思维上有显著提升;同时,学生也更有兴趣去发挥想象,促进创新性思维的发展,因此在读后续写和思维品质两方面,都能取得更好的效果。本研究对读后续写教学中发展思维品质的启示有以下两点:第一,教师需要重视读后续写中思维品质的发展,尤其是在关注逻辑性思维的同时要更加注重创新性思维的培养;第二,教师要善于利用读后续写资源,帮助学生发展思维品质的同时,提升学生读和写的能力。

关键词： 改革试点   授权立法   人民性   暂时调整或暂时调整法律适用   重大改革于法有据  

摘要： 全国人大授权改革试点制度,是全国人大及其常委会根据改革发展需要,作出授权改革试点决定并在选定的试点地区进行试验性立法,目的在于探寻法律变动的可行路径,以实现法律对改革的引领、规范和推动作用。为此,本文深入分析了全国人大授权改革试点制度的法律性质、判断标准、理论基础、正当性与必要性理由,并结合《宪法》《立法法》等法律文本进一步明确了该制度的运行限度。通过对我国32项全国人大授权改革试点决定的考察研究,反思全国人大授权改革试点制度运行过程中存在的不足,以期对该制度予以完善。除导论和结语部分外,本文主体部分由4章组成。具体展开如下:导论部分主要介绍问题缘起和选题价值,并对国内外相关研究进行梳理总结。从2012年全国人大常委会首次运用该制度,该制度业已成为全国人大常委会在法治轨道上推进各项改革事业发展的重要立法措施。尽管该制度在推进改革法治化方面发挥了重要作用,但自它产生以来却不断遭受学者们的质疑,2015年《立法法》修订前争议焦点在于全国人大授权改革试点决定是否具有合法性,《立法法》修订后则主要反思该制度在立法实践中存在的缺陷和不足。可以说,该制度的重要性与可接受性之间存在错配,这意味着该制度亟待进一步的明确和完善。第一章主要澄清了全国人大授权改革试点制度中的几个重要概念,并介绍了该制度的法律性质、适用场域、权力边界和理论基础。在法律性质上,通过对现有“法律修改论”“授权立法论”“试验立法论”等观点的述评,本文认为全国人大授权改革试点制度是由“作出全国人大授权改革试点决定”“试点试验”“决定法律变动或恢复适用”三项过程行为组成的复合型授权立法活动。在适用场域上,全国人大授权改革试点制度的启动需符合改革事项是应当制定法律的事项、改革试点的立法试验突破了现行法律规定、改革试点经验需在全国范围内扩散三个条件。在运行规范上,全国人大授权改革试点制度在授权事项范围、试验期限、授权监督等方面已形成较为合理的制度体系。在理论基础上,全国人大授权改革试点制度体现出多试点地区的规则竞争逻辑和明确授权时空界限的控权逻辑,反映了该制度的产生吸收了渐进式制度变迁论、试错论、制度竞争论和权力控制论的合理内核。第二章探讨了全国人大授权改革试点制度的正当性和必要性。人民性是立法权的正当性来源,是良法善治的本质要求。立法权行使应当以确保人民性为基本底线,在立法过程中始终紧紧围绕如何确保人民与人民代表之间的有效联系、如何保障人权来设计和构造每一项具体法律制度。在现代法治观念下,法律制度的正当性主要来源于是否具有宪法和法律的依据。目前,学者们对全国人大授权改革试点的正当性尚未达成共识,诉诸具体法律规则的论证路径无法为该问题提供合理解释,“改革开放”宪法原则可以作为该制度的正当性依据。全国人大授权改革试点制度的必要性则产生于该制度对社会发展发挥的实际效用,该制度的产生主要是基于我国超大型国家的客观现实、社会转型期的时代需要以及通过立法变通以满足社会需求三个方面的原因。就正当性与必要性之间的关系而言,在确保人民性的前提下,可根据必要性理由适用全国人大授权改革试点制度。第三章考察我国全国人大授权改革试点制度的立法实践,描述该制度的运行现状并反思不足。总体来看,该制度运行中存在授权主体间的立法权限界分不清、授权改革试验程序缺乏针对性、法律监督机制不完备的问题。同时,以全国人大授权改革试点制度为中心,我国立法实践中发展出国务院授权暂停、暂调行政法规适用,国务院部门暂停、暂调部门规章适用,地方人大常委会授权暂停、暂调地方性法规适用,地方政府暂停、暂调地方政府规章适用等立法样态,这些立法实践之间的关系有待进一步明确。第四章则主要针对该制度存在的问题提出完善建议。为了进一步发挥该制度协调改革与法治关系的重要作用,应当明确只有全国人大及其常委会和国务院有权暂停、暂调法律或行政法规的适用,但是全国人大授权改革试点优先于国务院授权暂停、暂调行政法规适用。授权主体的权限界分应当进一步明确,不得违反相关法律的立法目的和专门规定。全国人大授权改革试点制度应当完善授权决定作出前的审议程序,明确试点办法制定的必要环节。为强化对全国人大授权改革试点制度的监督,需要建立试点办法的批准、备案审查和评估机制,促进该制度的规范化运行。

摘要： 一、教学背景分析“运算律”是义务教育人教版《数学（四年级下册）》第三单元第17-31页的内容。本单元学习加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律，这是小学数运算的五大基本定律，被誉为“数学大厦的基石”，在数学中具有重要的地位和作用。

摘要： 所谓互动式教学指的是在教师和学生之间进行教学交流的基础上，教师引导学生学习，完成预定的教学目标。互动教学与小学生生理、心理的年龄发展特征相吻合、相适应，是一种符合基础教育阶段学生发展需求的教学模式。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该积极探索，尽可能地创设更多、更好的师生之间的互动和交流的机会，了解小学生的想法，满足他们日益增长的好奇心与求知欲，切实将小学英语教学效率提高到一个崭新的阶段，提升教学水平。

关键词： 青藏高原   湖泊   乡土地理   课程资源开发  

摘要： 国家教育部门高度重视开发乡土地理课程资源,每一次新课改颁布的地理课程标准都对开发乡土地理课程资源作出了要求,开发乡土地理课程资源已经成为我国地理课程标准的重要内容。青藏高原在全国乃至世界都具有特殊而重要的地位,湖泊作为青藏高原独具特色的组成,具有丰富的乡土地理课程资源,有助于学生树立生态文明理念、厚植家国情怀。基于此,本文以青藏高原湖泊为研究对象,采用文献研究法、分析归纳法、案例分析法展开研究,结合人教版高中地理教材,对青藏高原湖泊类乡土地理课程资源进行分类;在此基础上,依据针对性原则、实践性原则、适度性原则、适用性原则,提出开发青藏高原湖泊类乡土地理课程资源的策略;最后设计了青藏高原湖泊类乡土地理课程资源的教学实践案例。本研究主要得出以下结论:(1)青藏高原湖泊类乡土地理课程资源可从六个方面分类,分别为地质类、地貌类、水文类、生物类、环境类、人地关系与社会经济发展类,基于湖盆形成的动力、流域地貌类型、湖泊水文状况、流域生物组成、流域环境问题、以湖泊为主导的产业类型,构建了青藏高原湖泊类乡土地理课程资源的分类体系。(2)青藏高原湖泊类乡土地理课程资源的开发可从五个方面进行。一是在人教版高中地理教材中融入青藏高原湖泊类乡土地理课程资源;二是依托地理实践活动,设计青藏高原湖泊类乡土地理教学的课堂地理活动、野外实践活动;三是收集青藏高原湖泊类乡土地理课程资源,建立乡土地理课程资源库;四是基于互联网,师生共同开发研究性课题;五是基于地理课程标准,编制青藏高原湖泊类乡土地理课程资源读本提纲。(3)青藏高原湖泊类乡土地理课程资源的应用以青藏高原东北部湖泊—更尕海为主线,具体开发了《认识青藏高原湖泊—以更尕海为例》的教学案例,并进行了教学评价。

关键词： “做数学”   数学实验   核心素养  

摘要： “做数学”是以“做”为支架的教学方式，也是学生“在做中学习数学”过程中发展学生思维、培养数学能力的有效途径.由“听数学”转变为“做数学”,能有效增强学生的积极主动性；由“要我学”转向“我要学”,能有效发展学生的数学思维能力，切实落实学生的核心素养.

关键词： 泌尿系统解剖   课程思政   教学设计  

摘要： 课程思政是指在专业课程的教学过程中将思想政治教育融入其中，进而通过创新教学手段、优化教学设计、丰富教学资源等途径来实现立德树人的最终目标。本文以泌尿系统解剖课程为例，将课程思政与课堂教学结合，实现思政教育、知识教育和能力教育的有机融合，进一步提升教学效果，以期为护理专业人体解剖学课程思政提供参考。

关键词： 问题提出教学   课堂教学   教学案例   一次函数  

摘要： 作为创新能力培养的一个抓手,数学问题提出教学正越来越被人重视。《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求学生从现实世界的客观现象中发现数量关系和空间形式,提出有意义的数学问题。本研究通过研究相关文献,以某市八年级学生为研究对象,提出三个研究问题。⑴八年级学生提出数学问题的现状如何?⑵数学问题提出融入课堂的教学如何设计?⑶数学问题提出融入课堂教学实施后效果如何?研究发现,该市八年级学生有良好的问题提出意识,且认可问题提出的重要性,但缺乏相关的课堂教学活动。教师也看重学生的问题意识,但没有对学生问题提出进行指导。八年级学生在问题提出能力的三个维度上有着较好的表现,在三个维度上的表现是数学特征>本质特征>语言特征。不同学校的学生表现不同。教学质量、生源素质较好的学校的学生表现较好。八年级学生能根据给定问题的情境,在解决问题的三个阶段提出数学问题,提出问题的能力表现为问题解决前>问题解决后>问题解决中。通过问题提出融入课堂教学的实践,得到以下结论。⑴教学能使学生关注自己提出问题的本质特征,所提出的问题已知条件基本合理,目标状态也基本可解,学生对问题本质特征的把握能力有了显著改善。⑵教学能促进部分同学在提出问题时主动设置隐含条件,提高问题难度。能促进同学们提出更多数量的数学问题,还可以促进部分同学进行深入思考,通过多种表征或设置隐藏条件从而提出结构更好的数学问题,问题提出融入课堂教学对学生提出原创性问题有一定促进作用。⑶教学能让学生提出的问题在语言特征方面得到提升。通过对学生和教师的访谈分析得到问题提出融入课堂教学的实效较好,主要是⑴良好的问题提出环境是学生问题提出能力发展的前提。⑵教师引导是学生问题提出能力发展的必要条件。⑶学生积极参与问题提出活动是发展问题提出能力的主要途径。

关键词： 多元智能理论   高中数学教学   教学案例  

摘要： 多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念,它与我国目前正在倡导实施的素质教育也有十分密切的内在联系。因此,多元智能理论引起了人们的高度重视,并在教育教学方面发挥着越来越重要的作用。然而,目前关于多元智能理论视角下高中数学教学实践方面的研究成果还不多,还有一些问题有待进一步深入研究和探索。本文对多元智能理论视角下高中数学教学实践情况进行了研究和分析,具体如下:首先,本文对目前国内外多元智能理论视角下高中数学教学实践研究现状进行了整理和分析;其次,对洛阳市某高中三年级两个班的学生进行了问卷调查,分析高中生智能发展倾向、高中生智能发展的强项和弱项以及高中生多元智能发展的性别差异,并对部分高中数学教师进行了访谈,通过文献分析、问卷调查和访谈,并结合本人教学实践,发现了目前多元智能理论视角下高中数学教学实践存在着教师教学模式较为单一、学生缺乏学习目标、学生学习思维缺少灵活变通等问题;接下来,本文从“营造开放学习环境,发展学生言语语言智能”、“借助分组合作,推进学生交流交往智能发展”、“创建数学知识模型,提高学生视觉空间智能”、“注重思想方法,优化学生逻辑数理智能”、“尊重学生主体探索,培养学生自然观察智能”、“通过数字的对称和规律,培养学生音乐节奏智能”、“通过亲身实践操作,培养学生身体运动智能”、“提倡错题反思,强化学生自知内省智能”八个方面提出了多元智能理论视角下高中数学教学实践策略;最后,通过教学实践对比发现多元智能理论视角下进行高中数学教学在学生成绩提高和创造性思维培养方面具有一定的优势。

关键词： 地方人大   地方政府   监督制度   制度运行  

摘要： 习近平总书记在二十大报告中指出要:“支持和保证人大及其常委会依法行使监督权,健全人大对行政机关、监察机关、审判机关、检察机关监督制度。”其中健全地方人大对行政机关的监督制度尤为关键,这是人民民主专政的国家性质和国家治理实践决定的。人大对政府的监督本质上是人民对政府的监督,是人民民主专政国体在政治实践中的体现。政府依据宪法和法律规定,在人大监督下行使权力,将权力“关进制度的笼子”,是国家治理体系现代化的内在要求。但是,人大监督政府的制度运行中,地方是薄弱点。地方人大对政府监督缺乏力度,实效不佳的问题突出,没有实现制度设计的目的。因此,研究地方人大监督政府的制度运行,对探寻完善地方人大监督政府的制度路径,加强人民当家作主的体制保障,在理论和实践上都具有重要意义。本文通过对地方人大监督政府的制度理论依据和运行方式研究,以期把握地方人大监督政府的制度的运行逻辑。首先,阐述地方人大监督政府的制度内涵。包括分析地方人大与地方政府之间的关系和地方人大监督政府的理论来源与法律依据,明确地方人大监督政府制度的底层逻辑,以此得出地方人大监督政府的制度意义,确定地方人大监督政府的制度设计目的和制度建设方向。其次,梳理了地方人大监督政府的制度历史演进,并结合地方人大监督政府的制度运行现状,分析制度运行逻辑。在此之上,本文对地方人大监督政府的制度运行中存在的问题进行整理和分析。首先,通过结合地方人大对政府的监督实践,从监督意识、监督机制滞后和被动、监督实效和监督力度多角度出发,整理并分析地方人大监督政府的制度运行中的典型问题。其次,通过对这些问题个性和共性的研究,分析导致这些问题出现的成因。最后,在把握制度设计目的和制度建设方向的基础上,从制度环境建设、制度内容建设、制度保障建设和制度外部建设多方面,对制度运行中的突出问题和成因,针对性的提出完善意见。从制度角度上探索地方人大对政府监督完善路径,契合党中央二十大报告中加强人民当家作主制度保障的要求,具有时代性。同时也符合地方民主政治建设需要,具有现实性。通过地方人大监督政府的制度运行和完善研究,以期为保障人民民主专政,发展全过程人民民主,完善人民代表大会制度贡献绵薄之力。