关键词： 劳动教育   高中地理教学   融合   教学案例  

摘要： 2020年3月,国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出学科课程要结合专业特点有机融合劳动教育,引导学生树立正确的劳动价值观。劳动教育的发展,离不开各学科的支持,地理学科作为基础性学科,是劳动教育融合课堂教学的重要阵地。当前高中学校劳动教育重视度偏低、高中地理课堂弱化劳动教育和学生缺乏正确劳动价值观的现象一定程度存在,在高中地理教学中融合劳动教育意义重大。 本文在探讨高中地理教学融合劳动教育的原则和意义基础上,采用跨学科研究法、实证分析法、案例研究法对高中地理教学与劳动教育的融合进行研究。通过对珠三角地区501名高中学生和8名一线地理教师进行调查与访谈,发现当前高中地理教学和劳动教育的融合现状不容乐观,存在以下问题:(1)学校方面对劳动教育的重视度不够,校园劳动教育开展流于形式;(2)地理教师的劳动素养和劳动知识储备有待提高,对教材中劳动教育素材开发深度不够,使得两者的融合受阻。 在分析高中地理教学与劳动教育融合现状的基础上,提出对策如下:(1)学校加大重视,保障劳动教育实施;(2)通过职后培训等形式提升教师的劳动素养,强化劳育意识;(3)教师深度研读地理教材,充分挖掘教材中蕴含的劳动教育资源;(4)紧抓课堂教学,综合运用地理实验、地理试题等方式丰富课堂劳动教育的形式。 最后以人教版高中地理必修一《土壤》、《植被》和《水循环》为例,设计高中地理教学与劳动教育的实践融合案例,实施案例并对实践效果进行反思,学生反馈良好。 在高中地理教学中融合劳动教育是促进学生全面发展的重要途径,期望本研究能为一线地理教学提供行之有效的参考。

关键词： 课程思政   思政元素   思政素材   教学案例  

摘要： 习近平总书记曾指出:“各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”教育的根本任务在于立德树人,从最初幼儿园教育到最终高校教育,都担负立德树人的重要使命。而中学是学生身心发展的重要阶段,也是形成正确价值观和人生观的重要时期,道德教育对学生身心健康发展起着不可忽视的作用,“课程思政”应运而生。“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体,其在中学的研究与实施尚处在起步状态,蕴含广泛的研究价值。本文以“课程思政”理念为核心创建“思政元素-素材库”,挖掘人教版高中化学必修一和普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)中的思政元素和思政素材,目的是为了协助中学教师更好的将“课程思政”融入到中学课堂,节省时间和精力。运用文献分析法对“课程思政”的研究背景及意义、国内外研究现状及相关理论基础进行梳理,对相关的概念与关系进行界定,为“库”的建立奠定理论基础;通过对实习中学教师的访谈,了解教师对“课程思政”内涵的理解、学校实施“课程思政”的现状、“课程思政”对教学产生的影响以及对“思政元素-素材库”的看法;通过问卷调查测评“课程思政”融入高中化学课堂后的教学效果,了解学生对“课程思政”的看法以及政治道德素养是否有所提高。通过教师访谈和学生问卷调查的结果并结合已有的相关研究提出“思政元素-素材库”建立的方法与模型以及面临的问题和解决措施、“课程思政”理念融入高中化学课堂中教学案例的设计以及实施过程中要注意的问题。最终研究表明,“思政元素-素材库”的建立可以有效节省高中化学教师在课堂中实施“课程思政”的时间和精力,达到更好的教育效果。

摘要： 一、教材分析《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年创作的游记，这篇文章以作者的游览经历为线索，按照先后顺序叙述了路上风光、外洞、孔隙、内洞以及出洞的情景，这样的结构不仅让读者跟随作者的脚步逐步深入洞穴，同时也反映出作者在不同阶段观察后的感受。文章中的另一条重要线索是作者对溪流的多次描写，这一点在教材分析中尤为突出。溪流不仅贯穿全文，为读者提供了一种持续的动感，也象征着作者对自然界流动美的深刻感悟。在语言风格上，叶圣陶先生使用了朴实真挚的语言，

摘要： 本研究尝试一节课选取一个图形，以这个图形为起点，通过层层剖析前后知识的联系，不断丰富知识的建构，达到训练某一类题型或者学习某一项知识者某一项数学方法的目的.这样的课型条理清晰，在抽丝剥茧的深入挖掘中，学生的思维能得到深度锻炼，提升对数学本质的认识.下面将几个不同课型的教学案例与大家分享.1发展内涵型课例这类课型是以图形为起点展开教学的，图形是该课知识的主干，在此主干的基础上不断地丰富和完善“枝叶”，让知识之树“枝繁叶茂”.这样的教学方式通常有利于体现知识之间的联系，由一个知识点向外延伸，也能不断挖掘知识的深度，强化学生思维的深刻性.

关键词： 高中生物学   核心素养   同课异构   教学设计  

摘要： 新课程改革对高中生物学教师提出新的要求和挑战,且更注重学生的学习兴趣及自主探究能力的提升,而一般的教学活动已不适应新时期教师专业成长与专业素养发展需求。因此教师必须不断地调整教学策略以适应新课改的需求。而同课异构恰恰能提高教师专业技能、优化教学设计、提高学生课堂教学效率的有效途径之一。本研究的目的是既能提升一线生物学教师针对推动培养学生生物学学科核心素养的认知,也能满足生物学教师专业成长的要求,充实生物学教学设计实例,还可以提供一定的理论与实践依据。本文共有五章节内容。第一章为绪论,主要阐明研究课题的背景、目的、意义、内容和方法等。第二章是对核心素养、同课异构和教学设计进行概念界定,并论述了本文的理论基础:建构主义理论、学科教学知识理论和教学过程最优化理论。第三章是对H市某高级中学高一学生及部分生物学教师开展核心素养下高中生物学同课异构教学现状问卷调查及访谈研究,来分析师生对生物学核心素养和同课异构的认知情况。第四章是以学情为切入点,从教学过程、教学设计和教学效果这三个角度进行教学案例《细胞核的结构和功能》、《细胞的物质输入和输出》比较研究,发掘不同教学方法与策略,更好地为不同学情服务。第五章是阐明结论和展望。针对论文中存在的问题提出相应的策略,并作出反思和展望。综上,本研究可得出:开展同题异构教学活动,能够促进生物学学科间知识和技能之间相互联系与渗透,从而实现课堂教学效率提高和学生全面发展的双赢局面。

关键词： 首要教学原理   地理单元教学   案例设计  

摘要： 《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中提出“教师应该形成基于核心素养培养的整体教学观念,了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式”。而单元教学设计正是注重培养学生思维整体性的教学形式。首要教学原理作为一种综合了多种教学理论和教学模式的教学设计原理,具体包含聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通五项原理,对教学的效率高、效果好和学生参与度大有着重要作用。因此,探讨首要教学原理与高中地理单元教学相结合的问题,有利于提升课堂教学效率,进而培育学生的地理学科核心素养。本文在首要教学原理的指导下,以地理学理论、最近发展区理论和支架式教学理论为理论基础,采用文献研究法、案例分析法和行动研究法进行研究。首先,通过分析典型的基于首要教学原理的教学案例与高中地理单元教学案例,得出案例分析启示。其次,分别以首要教学原理和地理课程标准为视角,对首要教学原理在高中地理教学的适用性进行分析,梳理并筛选出基于首要教学原理的高中地理教学单元,并构建了基于首要教学原理的高中地理单元教学设计模式。最后,在以上研究的基础上,设计基于首要教学原理的高中地理单元教学案例,在实施案例之后得出启示,最终提出基于首要教学原理的单元教学案例设计策略。本文的研究结论主要有以下三点:第一,梳理并筛选出了10个基于首要教学原理的高中地理教学单元。第二,设计了2个基于首要教学原理的高中地理单元教学案例,分别是“产业活动与区域发展”和“大气与环境保护”。第三,提出了4条基于首要教学原理的高中地理单元教学案例设计策略,分别是:以内容为核心,把握单元知识结构;以目标为导向,培育学科核心素养;以问题为引领,促进学生积极思考;以原理为指导,提高课堂教学效率。

关键词： 设区市人大常委会   备案审查   法治统一   创新发展  

摘要： 设区市人大常委会备案审查是我国备案审查制度体系的重要组成部分,关系到国家法治统一、人民群众根本利益和人大监督实效。当前,设区市人大常委会在备案审查中仍然存在一些有待解决的问题,如备案审查重视程度不够,备案审查机构不健全,专业人员力量不足,报备不及时,材料不齐全,备案审查工作标准不够清晰等。设区市人大常委会在备案审查工作中积累了诸多有益的经验,如提高政治站位、落实“有件必备”、强化“有备必审”、开展专项清理、完善制度约束、重视备案审查调查研究等。未来,设区市人大常委会还需要进一步提升对备案审查工作的认识,加强备案审查队伍建设,进一步创新备案审查工作机制,建立健全设区市人大常委会与“一府一委两院”工作衔接联动机制,不断提升备案审查的实效。

关键词： 科技成果转化   政策组合   双模网络   扎根理论  

摘要： 长期以来,我国科技成果转化存在最后一公里问题,即创新主体研发的科研成果转化为商业化、产业化应用的过程不畅。地方政府是各地区科技成果转化的重要主体之一,地方政府政策组合实施可以不同程度地促进科技成果转化,探明政策组合与科技成果转化效果的关系对于创新驱动发展意义重大。那么,如何衡量不同种类政策的质量,不同政策是怎么样联系起来的,以及哪种政策组合效果更好?是本研究探讨的问题。 本文以促进科技成果转化相关政策文本为研究对象,构建了中国地方政府科技成果转化政策组合效应研究的理论分析框架。使用扎根理论的分析方法对科技成果转的政策进行分类,进而构建地方政府-科技成果转化政策双模网络模型。从而测度中国地方政府的政策多样性和政策的普遍性,迭代计算得到政策组合复杂性指数,并进行了空间分布的描述分析。最后,以地方政府差异化政策组合应用得到的政策组合复杂性指数作为核心解释变量构建回归模型,对其与科技成果转化效果进行因果检验。 研究结果发现,首先,全国各地的政策组合复杂性分布不均,并不是越复杂的政策组合会带来越好的转化效果,政策组合复杂性在中等水平的地区转化效果表现更好。其次,地方政府政策组合复杂性指数与科技成果转化效果呈现倒U型关系。最后,地方政府的政策多样性对该地科技成果转化效果有显著的正向作用,而政策普遍性负向影响地区的科技成果转化效果。此外,通过替换变量法和时间滞后法,对倒U型关系进行了稳健性检验。 根据研究结果,地方政府应完善政府网络,加强信息沟通交流,大力探索创新政策,利用政策网络发掘政策普遍性低的政策,提高政策多样性,并且通过政策组合使用实践保持政策复杂性指数在最佳水平。 本文的边际贡献在于,第一,构建了中国地方政府科技成果转化政策组合的复杂性测度模型。第二,揭示了中国地方政府科技成果转化政策组合效应。第三,提供了地方政府-科技成果转化政策双模网络这种适用于探究创新政策效应的一般性研究框架。

关键词： 合情推理   高中数学   现状调查   教学策略   教学案例  

摘要： 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出了数学学科的六大核心素养,其中包括逻辑推理.而合情推理是逻辑推理的重要组成部分,培养学生的合情推理能力是落实逻辑推理素养的关键一步.初高衔接存在的许多问题都对合情推理教学提出了更高的要求.因此,深入研究高中数学合情推理教学的有效性是一个值得关注的课题.此课题对于培养师生的核心素养,建设教育强国和创新型国家有重要意义.在新课改背景下,从国内外合情推理研究的现状、内容、意义和方法四个方面进行阐述.通过文献分析法对合情推理教学的内涵、合情推理教学的理论基础以及合情推理的教学模式进行详细的论述.在综合相关文献的基础上,确定本文研究的主要内容为:(1)目前高中生合情推理能力现状;(2)高中一线教师对合情推理的看法和态度;(3)影响高中生合情推理能力的主要原因;(4)根据原因给出具体对策,结合对策设计教学案例.为了研究上述问题,采用文献分析、问卷调查、以及教师访谈等方法,并结合统计法进行探究.在查阅文献的基础上,结合教师建议、在专家指导下编制学生调查问卷、测试卷、教师调查问卷以及教师访谈提纲.然后结合调查维度,对万州区某高中的学生进行问卷调查和测试,利用SPSS27.0软件,对所收集到的问卷数据展开统计分析.并针对合情推理教学对高中一线教师进行了访谈.通过调查得出以下结论:(1)学生合情推理能力水平不高;(2)历史类和物理类的合情推理能力没有显著差异;(3)师生都期望课堂上有更多的互动;(4)学生对合情推理缺乏系统化、科学化的认识;(5)教师重视合情推理,但教学效果不佳;(6)教学资源不足和评价机制不完善.在对教师进行访谈中发现:大部分教师都了解合情推理的意义和方法,但由于部分教师对学生合情推理能力的培养方式不够明确,在教学中没有系统化、科学化的教学设计以供参考,主要原因是缺乏必要的教学资源和教师本身素养不足,导致合情推理教学实施起来有困难.根据调查结论结合本人的教学,提出教学培养策略:(1)提高教师的专业素养,提升教学有效性;(2)研读数学课标教材,把握合情推理本质;(3)研读学生发展规律,创设合情推理情境;(4)建立合情推理评价机制,为合情推理提供依据.在合情推理的教学模式下对高中数学基本课型进行教学案例整合.(1)选取《数学归纳法》与《等比数列前n项和》进行课例分析,其培养目标不仅重视知识的掌握,更关注学生合情推理素养的形成;教学通过复习导入,结合故事情境,体现知识的直接性;教学方法始终坚持以学生为中心,实施“做中学”教学,促进学生创造力的形成;(2)选择开放性问题作为案例分析,以变式教学理论为基础,以一题多解为教学手段,以提高学生数学成绩和学习兴趣,其培养目标不仅有利于解题策略的形成,还提升了学生的观察、归纳、类比能力,为合情推理的发展提供现实依据.为教学改革提供可行的思路.

关键词： BOPPPS模式   物理核心素养   高中物理   教学案例  

摘要： 2014年,教育部提出发展学生核心素养体系的要求,各学科以“核心素养”为培养目标开展广泛的教育研究和探索。在探索高效教学模式的过程中,BOPPPS教学模式因具有的参与式学习理念、环节紧凑、目标明确、反馈及时等优势受到了国内外的关注和应用推广。本研究尝试以BOPPPS模式为基本教学框架,以物理核心素养的培养为教学目标,进行高中教学案例的开发与应用,希望通过教学实践有效提高学生的物理核心素养,同时为一线物理教师提供一些可参考的教学框架与思路。本研究利用问卷调查、访谈和课堂听课等方式充分了解高中物理课堂的教学现状以及学生的物理核心素养水平,结合相关的文献资料和调查结果提出针对高中物理核心素养培养的BOPPPS模式教学策略,继而使用有效的教学策略设计和开发教学案例。开展为期一学期的教学实践,实验组学生使用BOPPPS模式进行针对物理核心素养培养的课堂教学,对照组学生依然使用传统教学。学期末,采用问卷调查的方式分析和对比实验组和对照组学生物理核心素养的现有发展水平,结合两组学生的前后成绩对比,总结教学实践效果。同时利用访谈了解实验组学生关于BOPPPS模式的态度和看法,听取学生建议,对教学案例进行完善与改进。经过一学期的教学实践,两组学生的物理核心素养水平具有一定程度的提升,但是实验组学生的学习成绩与物理核心素养水平明显高于对照组,同时实验组学生表示出对BOPPPS模式的高度认可,学生对于物理学习的兴趣、主动性以及课堂参与度得到了显著提高。研究结果表明,BOPPPS模式能够有效提高物理教学质量和教学效率,是培养学生物理核心素养的高效教学模式,针对物理核心素养的BOPPPS模式教学可以增加学生学习物理的自主性和积极性,有助于学生综合素养和能力的提高。