关键词： 法律询问答复   法律解释   立法法   人大制度  

摘要： 法律询问答复是指由全国人大常委会法工委对有关具体问题的法律询问进行研究并予以答复。虽然法律询问答复在实践中发挥了良好的功效,但由于它的“不正统”性,饱受理论界质疑和批评,多数学者主张废除并以立法解释代替之。追溯历史,法律询问答复经历了从惯例到正式法律制度的发展历程,是长时间经验理性的产物。法律解释和软法的相关原理为研究法律询问答复提供了理论借鉴。“解释法律”是法律询问答复的主要功能,包括明确法律规范的内涵和填补法律规范的漏洞两方面。在解释法律功能的基础上,经过长时间的实践发展,法律询问答复正呈现出授权立法、合宪性审查、合法性控制、引导立法、指导司法等多重衍生功能。多样性功能的发挥为制度运行注入了新的活力。由于性质定位不清,法律询问答复时而与立法解释相混同,前者不断挤占后者的生存空间。受制于不完善的运行机制,在多重功能发挥的过程中,法律询问答复存在突破法律规定的嫌疑,合法性原则受到挑战。从实证视角出发,与立法解释的实践相比,法律询问答复几乎涉及到所有法律部门,适用范围具有广泛性,但侧重人大工作;运行成本低,表现在询问主体多样化且低层级、答复程序简便、答复方式灵活三个方面。法律询问答复在实践中发挥着个案约束与普遍指导相结合的事实效力,而这一效力源自法工委的机构地位与立法辅助职能。不足之处在于,法律询问答复在适用中存在程序随意性较大、部分答复意见前后不一等问题,这些问题在规范层面上造成了一定的混乱,不利于法制统一。对法律询问答复的完善,必须反对直接废除的“一刀切”式做法,关键在于找准定位,厘清其与立法解释的关系,恪守个案具体解释的原则以避免相混同,同时也要保持灵活性和应变性,防止制度僵化。秉持理解、宽容的态度,继续探索多重功能在实践中的发挥,建立全过程审查机制以消除“合法性瑕疵”。完善运行程序,对“存量”答复设立“上升”程序,把既有答复中具有普遍意义的“抽象解释”转化为不同类型的法律渊源,实现答复与立法的互动。完善“增量”答复运作程序,加大公开力度、完善公开方式,废除口头答复,设立“60+30”日的答复期限,加强人大数据库建设,不断提高规范化运作水平。

关键词： 课程思政   示范课程   教学设计   教学案例   高职院校  

摘要： 课程思政作为一种全新的、综合性的教育理念，当前在我国得到广泛开展，它要求将各类课程与思想政治理论课有机结合，形成协同效应，以实现“立德树人”的教育根本任务。土木工程安全管理作为一门通识平台专业课，对其进行课程思政的改革和实践，能够辐射更多的学生，也能给其他专业课程开展课程思政提供经验借鉴。以重庆公共运输职业学院课程思政示范课土木工程安全管理为例，明确了知识目标、能力目标和素质目标，在分析高职院校土建类专业课程特点和学生实际学情后，提出课程思政整体教学设计思路，通过展示两个课程思政课堂教学实施案例，并对其进行教学效果评价，以促进教学反思，提升课程思政教育在高职教育中的育人功效。

关键词： 网络化治理   等级制   治理结构   治理过程  

摘要： 与西方国家的政府网络化治理着重强调治理主体间相互平等的网络化关系相比,我国政府的网络化治理很大程度受到传统体制的影响,治理结构和治理过程中都更多体现着等级制的作用,更加强调网络化治理中等级制作用的有效发挥,而这也恰恰是中国政府治理的特色与优势所在。湖南南山国家公园的建设与管理牵涉多元主体,治理领域广泛,且这并非完全自组织的网络,而是在南山国家公园管理局与众多相关政府部门的参与下形成,因此南山国家公园的治理中网络化治理与等级制存在十分明显的融合现象。本文以新公共治理理论、官僚制理论为基础,以组织理论的“结构-过程-结果”三元模型为分析框架,以南山国家公园的建设与治理为例,探究等级制如何在网络化治理过程中发挥作用。经过研究,本文发现在南山国家公园的建设和治理中,网络化治理中等级制的作用形式主要可以划分为以下三种:统合网络的等级、与网络并行的等级、嵌入网络的等级。统合网络的等级结构中,等级对网络起主导、引领的统合作用;与网络并行的等级结构中,等级围绕网络化治理过程,通过权力、社会资源的互补,推动等级与网络达到一种几近于相互制衡、相互监督状态;嵌入网络的等级结构中,等级制通过占据网络化治理组织的关键地位、进行后台操纵、意识输出等方式由浅至深地嵌入网络化治理。在统合网络的等级治理过程中,等级制在网络化治理中,通过出台统一性管理政策或运用自上而下的直接管理手段,培育、助推、控制网络化治理形成、发展、运行,起到对网络的统合作用。与网络并行的等级治理过程中,等级通过接受网络化治理的外部监督、与网络治理主体双向协调、实现与网络化治理结构的功能互补,环绕网络化治理的发展过程。嵌入网络的等级治理过程中,等级制通过完善治理组织体系、平等沟通与利益置换、持续宣传教育等方式,由表及里地实现对网络化治理的组织嵌入、目标嵌入和意识嵌入。而等级制在网络化治理中治理效能的实现一方面表现在等级制与多样、复杂、动态的网络化治理环境实现了良性适配。另一方面,等级制在网络化治理中通过强化管理体制与管理格局的整体性、实现生态与经济发展并行的灵活性、保障网络化治理效能稳定发挥,实现了等级制整体性、灵活性、稳定性兼备的治理价值。

摘要： 一、问题的提出随着信息技术的发展，互联网与智能终端设备日益普及，我们进入了“互联网+大数据”时代，人们越来越多地运用数字化工具、平台和资源开展工作和学习并运用到生活中，信息技术改变着我们的生产生活方式。如何将信息技术应用到教育教学中，帮助学生提高学习思维能力，为国家综合国力的提升提供保障，

关键词： 区域认知   高中区域地理   教学案例设计   区域发展  

摘要： 随着《普通高中地理课程标准(2019年版)》的颁布,地理学科核心素养的培养成为了地理教学工作者的重要课题,区域认知作为地理学科核心素养之一,是指让学生具备从空间——区域的视角认识地理事物的思维方式和能力。地理学所研究的事物都存在于一定的空间——区域之中,因此,具备区域视角对于地理学习是非常必要的。区域地理作为地理学的核心内容,在中学阶段的学习中也具有重要地位,对现阶段高中生来说,区域地理的学习既是对自然地理和人文地理的学习成果进行检验与应用,也是真正学习解决地理问题的重要途径。区域地理与区域认知是你中有我、我中有你的关系,二者相辅相成。本文以基于区域认知培养的高中区域地理教学案例设计为研究对象,以中图版《区域发展》教材为载体,在相关理论依据的指导下,通过文献分析、教材分析、案例分析、课堂观察、行动研究等方法,设计了基于区域认知培养的高中区域地理教学案例,并提出了基于区域认知培养的高中区域地理教学案例设计的一般策略。本文研究结论包括以下几点:第一,分析了中图版《区域发展》教材内容与区域认知的关联性,从课标的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容等部分分析中图版《区域发展》教材内容落实课标的情况。第二,设计基于区域认知培养的高中区域地理教学案例4个。分别是《资源枯竭型城市的发展——以德国鲁尔区的产业转型为例》、《生态脆弱区的发展——以黄土高原水土流失的治理为例》、《南水北调对区域发展的影响》、《“一带一路”倡议与国际合作》。第三,提出基于区域认知培养的高中区域地理教学案例设计策略4条。包括:(1)一个导向:以区域认知培养为基本导向;(2)两条线索:将情境和问题作为主要线索;(3)三方交互:建立自我、生生、师生三方学习和评价方式;(4)多元案例:丰富教学内容,案例选择多元化。

关键词： 地理信息技术   教学策略   教学案例   生活化情境教学  

摘要： 地理教学的发展应该符合时代要求,学生能力提升与素质发展是当前教育的重要方面。新课标中,对中学的教学提出更深入和全面的要求,地理教学应使学生的素质得到更好发展,教学要更多关注学生的综合思维等概念的提出,使得基础教育进行一系列改革。在此背景下,地理教育逐渐贴近生活,课程内容也更注重教学情境。同时,课标中多处加入GIS相关内容,要求学生掌握相应概念、原理等理论知识,并能够应用GIS解决实际问题。依据课标要求,本文主要从以下几方面展开研究:基于对国内外相关文献的查阅和自己教学实践,分析当前有关生活化情境教学的研究现状。得出当前其研究主要是从教学开展方式和重要意义上展开分析,国内均认为GIS在辅助地理教学方面具有极大优势。但将GIS与生活化情境融合的研究相对较少,而且主要是在理论上探究,实际开展的教学实践和实施情况不佳。基于此,笔者运用文献研究方法,阐述GIS与生活化情境教学的概念,分析GIS辅助生活化情境教学的重要意义,包括:促进生活化情境资源获取与整合、提升学生自主探究能力、增强地理教学效果、提升学习兴趣。其次,依据研究目的设计调查问卷。一方面了解目前在中学教学中,教师对GIS支持生活化情境教学的态度、目前开展的现状和实际开展存在的问题;另一方面,从学生角度,探究其对此种教学的兴趣、积极性等情况。通过调查得知教师与学生对使用地理信息技术进行生活化情境教学的认可度较高,但存在地理信息技术运用较少、生活化情境教学的完整性与实践性不强、教师情境创设能力差异较大等问题。基于调查结果及对结果分析,结合当前教学存在的问题,设计教学策略,主要包括:其一,充分解读课标。从课标对学生的要求以及教学提示等方面出发,选取教学内容。解读课标对信息化教学和生活化情境的要求,并对中学教学中的情境层次进行划分;其二,深化生活化情境内涵。多途径选取并加工生活化情境素材;其三,丰富教学方法。梳理适用于生活化情境的教学方法,并运用案例加以说明,以实现课堂的丰富多样化;其四,深化GIS应用。根据情境匹配适合的地理信息技术;其五,组织情境。通过情境导入、展开、转换、梳理和回归,使情境能够贯穿整个课堂,突出教学的整体性。为深化教学实践,本研究选取“服务业区位——以喜茶选址为例”这一内容,依据教学策略,设计生活化情境教学案例。选取同等水平的两个班级展开教学,并通过知识掌握情况和教学实施效果展开评价,得出实验班的学生知识掌握情况明显优于对照班,且教学效果更好。GIS辅助生活化情境教学在中学教学中可发挥重要作用,有助于促进理论深化和实践应用。但是由于本人研究能力所限,在问卷的设计上可能存在不足,导致与实际结果存在偏差。同时由于时间问题,只进行了一个案例设计并实施,策略的适用性要在今后的实践中进一步检验优化。

关键词： BOPPPS教学模式   高中化学   课堂教学   教学策略   教学案例  

摘要： 不断深入的教育改革对课堂教学提出了新的要求,课堂教学应该充分考虑学生的全面发展,充分展现学生的主体性。BOPPPS教学模式对于高中化学课堂教学而言是一种较为新颖的课堂教学模式,其宗旨强调学生在课堂中占据主体地位,促进学生主动学习,包括导入(Bridge-in)、学习目标或成果(Objective/Out-come)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)六个教学环节。这六个教学环节不仅契合高中化学学科特色,而且符合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中的“教、学、评”一体化的理念。因此,应用BOPPPS教学模式进行高中化学课堂教学,对打造素养为本的高效率课堂教学具有现实意义。本文是在查阅文献资料以及进行实地调查、教学实践的基础上完成的。通过查阅总结国内外关于BOPPPS教学模式的应用研究,阐述了BOPPPS教学模式的相关概念和理论基础。利用教育实习的机会,了解所在学校的课堂教学实际情况,采用问卷调查、访谈、见习听课等方法深入课堂教学,总结高中化学课堂教学中存在的问题,获取学生对教师教学模式的看法与期望、教师教学经验等。在此基础上,结合文献资料,构建教学流程,提出教学策略,设计教学案例。选择实验班和对照班进行BOPPPS教学模式的应用实践,利用IBM SPSS Statistics25.0和Excel分析教学实践效果。教学实践的反馈问卷表明,实验班的课堂氛围更加活跃,BOPPPS教学模式的应用使师生、生生之间的互动增多,课堂上学生的主动性、主体性明显提升,学生的学习效率与课堂教学效率都有所提高。通过对两次考试的成绩及试卷中相关核心素养试题的答题情况进行分析,发现随着实践教学的进行,实验班的成绩以及核心素养水平明显提高,优于对照班。教学实践表明,BOPPPS教学模式在提升学生成绩以及培育学生化学学科核心素养层面具有积极的促进作用。为期三个月的教学实践证明BOPPPS教学模式可应用于高中化学课堂教学,对促进课堂上培养学生化学学科核心素养、提升综合素质具有较为重要的应用价值。由于实习时间有限,教学实践的课程有限,BOPPPS教学模式的应用研究存在一定的局限性,希望在后续的工作中能够得到更多的应用。

关键词： 语文教学   综合性学习   教材研究   教学案例  

摘要： 语文综合性学习是语文课程教学改革的重要内容,在语文教育中扮演着重要角色。随着部编版教材的统一使用,语文综合性学习内容也做了相应的调整,由于综合性学习具有综合性、实践性、自主性等特点,因此开展综合性学习有利于全面提升语文核心素养。但笔者发现目前一线教师对综合性学习板块不太重视,教学现状不容乐观,产生了诸多问题,如活动开展困难、教学时间有限、概念认识模糊等。基于目前的教学现状,本文将以相关文献、教学案例以及部编版初中语文教科书等资料为着手点,对目前语文综合性学习的教学现状与不足之处进行针对性分析。本文正文分为四个部分,第一部分从学者们的研究中归纳整理语文综合性学习的概念与特征,分别从综合性学习、语文综合性学习、初中语文综合性学习三个方面进行梳理,总结出语文性、综合性、实践性、自主性和情境性的特征,接着从梳理的资料中归纳四大教育理论,从而能够对综合性学习的内容有个清晰的认识。第二部分从新课标和部编版教材出发,从基本理念与设计思路、目标与内容、实施建议三个方面对初中语文综合性学习进行分析,以及从教材排版、主题制定、活动方式三个方面对初中综合性学习进行分析,通过分析能够认识到正确理解和使用文本是提高教育教学质量的关键。第三部分采取案例研究的方法,收集并整理部编版初中语文综合性学习的优质课教学实录,对部编版初中语文三大主题的教学案例进行剖析。以及结合通过访谈法整理得到的内容进行分析,总结出目前综合性学习教学中存在教学方法单一,缺乏多样化、教学评价方式欠缺,未体现教学针对性、学习方法缺乏指导,学习意义不够突出、教师教学的认识程度不够四个方面的问题。最后针对问题从综合性学习板块的不重视、教师指导性经验缺乏、学习理论储备不足、教学评价体系不完善、资源利用不合理五个方面进行原因分析,目的是为了能够更好地了解目前教学存在的问题情况。第四部分针对上述问题从五个方面提出建议。在队伍建设上要加强教育理论学习,转变教学认知观念;明确自身的教学角色,给予适当的教学指导。在学校管理上要提高学校的重视程度;搭建教学研究平台。在课程开发上要充分开发教材资源;善于展拓生活资源;有效突出师生资源。在教学评价上要注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。在教材运用上要挖掘部编版教材的特色;适应部编版教材的变化;树立宽广的教材观念;运用教材的活动小板块。以期以上建议能够为综合性学习教学的改善提供一些思考。

关键词： 微课   初中数学   课堂教学   教学案例   运用研究  

摘要： 当今社会各方面都发展迅速,个性化学习需求旺盛,在教育系统中教学媒体与教学资源形态的变化最为明显。随着高速发展的信息技术以及新课改的不断推进,微课作为初中课堂教学活动中必不可少的环节,已经深入到各个学科的教学活动中。在传统的初中数学教学中,由于学生学习能力有所不同,加上初中数学知识相比小学数学知识来说要更复杂,教师难以照顾到每个学生,对于学生的疑难问题也没有足够的时间一一解答。虽然教师在教学中也考虑到了每个学生的差异性,但由于条件所限,并不能兼顾所有学生。微课以短小精悍、主题突出、针对性强的特征成为了传统教学的有效补充,贯穿整个数学教学过程,帮助学生进行个性化学习。学生可以在课前、课中、课后三个时段对知识进行复习巩固和提升。本文共分为六章:导论、研究综述、调查结果及现状分析、微课运用于初中数学教学的实践案例、微课运用于初中数学教学中效果分析、总结与反思。其中第四章“微课运用于初中数学教学的实践案例”和第五章“微课运用于初中数学教学中效果分析”是本文重点。本文主要研究微课在初中数学教学中的实际运用,通过了解微课相关理论,结合国内外微课研究现状,对笔者所在学校的教师和初二平行班学生进行调查研究。依据调查问卷的结果,将微课运用于课前、课中、课后进行了案例研究,并通过设置对照组,通过对比三次考试成绩,分析微课运用于初中数学教学的效果。笔者发现使用微课辅助教学,能有效补充传统教学的不足,激发了学生的学习兴趣,对学生的学习成绩有一定提高,在初中数学教学中的应用具有良好的发展前景。本文从实际应用出发,希望能给初中数学教学中的微课运用提供一些经验。

关键词： 模型认知   化学核心素养   高中化学   教学案例  

摘要： 随着时代发展和社会进步,国家对高素质人才的需求越来越多,面临的挑战也越来越大,在这样的大背景下,对传统教学模式进行改革势在必行。2017年,由中华人民共和国教育部制定的《普通高中化学课程标准》正式发布,为广大的教育工作者指明了教育改革的前进方向,与之配套的新课程改革也在如火如荼地进行,学生核心素养的培养与发展成为众多研究者研究的重点内容,其中的“模型认知”能力是高中生化学核心素养的重要组成部分。笔者通过文献研究法、问卷与调查法、案例研究法开展研究,本文的内容共五章,主要内容如下:第一章绪论,主要阐释了“化学学科核心素养”和“模型认知”的有关概念,解释了本文为什么要研究这一课题和此课题的研究将会带来的现实意义,介绍了本文进行研究的主要理论依据。概述了本文采用的研究方法和国内外现阶段关于“核心素养”与“模型认知”的研究情况,为其他教育工作者提供参考。第二章高中生化学“模型认知”水平调查及教学实践内容的选择,首先对当前高中生的认知水平做了问卷调查,在摸清当前学生和教师关于“核心素养”与“模型认知”的掌握水平后,确定基于“模型认知”的教学设计原则,并对高中化学“反应原理”模块进行分析,选择适合的知识点,确定设计思路。第三章教学设计及教学实践,主要分为三部分,第一部分是对“影响化学反应速率的因素”这一单一知识点进行建模设计,通过详细构建“简化的有效碰撞模型”理论,实现了单一知识点的“模型认知”教学。第二部分是对“平衡移动”的判断进行建模分析,利用平衡常数和浓度商的大小关系,来构建出“平衡移动”判断模型。第三部分则是对“电化学反应原理”这一主题进行模型设计,涵盖“原电池原理及应用”、“电解池及其应用”、“金属的腐蚀和防护”等知识点,尝试在传统“三要素”模型的基础上,设计出整章适用的通用模型,并用此模型解决在学习中实际遇到的问题。第四章教学实践结果分析,在控制变量的前提下,通过分析实验班级和对照班级的成绩变化,总结“模型认知”在具体教学实践应用中的表现。通过对比发现,“模型认知”的教学模式对学生成绩的提升有很大的帮助,是十分有益于学生化学学科核心素养提升的一种教学模型。第五章结论与展望,分析总结本次研究取得的实验成果,尽管通过笔者的实践,检验了“模型认知”在高中教学中的有效性,但仍然需要检讨本次实践存在的不足之处,诸如因时间和精力不足、能力有限导致实验样本的量不够大,评价模式比较单一等。通过实践,切实证明了“模型认知”在高中教学实践中的有效性。期待笔者的研究能够让更多的研究者关注到这一课题,吸引更多的教育同仁对这一领域进行探索和研究。