关键词： 无机化学   碱金属   碱土金属   课程思政  

摘要： 为深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，构建无机化学课程与政治理论课同向同行的育人模式，本文从无机化学课程“碱金属和碱土金属”中部分内容作为课程思政教学设计案例，从教学内容、学情、教学目标、教学重点、教学难点、课程思政元素的设计等方面探讨了“课程思政”在“碱金属和碱土金属”的实施。

关键词： 手持技术   化学实验教学   教学案例   应用研究  

摘要： 手持技术实验作为一种新兴的实验教学辅助设备,具有形式新颖、操作简单、探究性强、内容丰富、数据处理方便快捷等特点,为化学实验教学改革提供了新的生机与活力。本研究在建构主义理论、信息加工学习理论、多元智力理论指导下,通过向在校化学师范生发放问卷以了解手持技术的应用现状与发展前景,针对调查中存在的问题展开研究,探求手持技术应用于化学课堂的教学策略,并给出开展手持技术实验的建议。本研究按基础概念类、简单应用类、生活迁移类分类,分别设计两个与之对应的6个实验方案,从中选取3个典型的实验,结合不同的教学模式,从教学过程的各个方面,提出了几个利用手持技术开展化学实验教学的教学设计和教学案例。并将手持技术实验教学案例应用于教学实践中,对在校师范生开展了手持技术实验的培训与研讨,取得了较好的效果。通过对化学师范生的手持技术的培训与案例教学的研讨,可以得出以下结论:(1)手持技术实验对加强课堂的互动教学,提升化学实验课堂教学效果具有积极作用;(2)手持技术实验有利于进行探究式实验教学,加深学生对实验项目的理解;(3)在职前培训中加强化学师范生手持技术实验项目的研讨,有助于师范生专业能力的提升,从而促进教师的专业发展;(4)随着软硬件条件的改善,手持技术作为一种教学手段和工具,广泛应用于中学化学实验教学具有一定的现实可行性。在教育信息化、教育现代化时代大背景下,师范教育更应与时俱进。手持技术作为一种新的教学辅助手段,在化学教师的培养和专业发展中具有十分重要的作用,本研究将手持技术应用于化学实验教学研究,通过教学实践给出了参考案例,以促进更多的化学教师进一步了解手持技术实验,并在今后的实践活动中加以应用,提升教师专业发展水平。

关键词： 隐性债务   风险违约概率   数理模型   形成机理   测度  

摘要： 随着我国分税制改革的不断推进,中央与地方政府间财力和事权不匹配问题越来越突出。而在有限财政收入的紧约束下,地方政府为了保证地区经济高速增长和基础设施建设的需要,必然要通过举债融资,致使地方政府债务规模越来越大。据财政部数据披露,截至2020年末,地方政府债务余额25.66万亿元,全国政府债务余额46.55万亿元,政府负债率为45.8%,低于国际通行的60%警戒线,风险总体可控。然而与显性债务不同,地方政府隐性债务规模尚未有官方数据。国际货币基金组织(IMF)估算,2020年我国地方政府隐性债务规模达48.7万亿元,几乎两倍于地方政府显性债务。党中央、国务院高度重视地方政府债务风险,习近平总书记多次就防范和化解地方政府债务风险做出明确指示,国务院有关部门也出台了一些关于地方隐性债务的法律法规。隐性债务相对于显性债务而言,其规模庞大,透明度低、举债主体多元、债务形式多样,还款来源不可持续,其风险已经成为影响我国经济发展的“灰犀牛”。因此研究我国地方政府隐性债务问题是当前一个重要的热点问题,本文将测度我国各省(区、市)地方政府隐性债务规模,估算我国各省(区、市)地方政府隐性债务违约风险,构建影响地方政府隐性债务风险的理论模型,分析地方政府隐性债务风险形成机理,这对于正确认识和管控我国地方政府隐性债务风险,具有重要的理论意义和现实意义。 本论文以2010-2019年间我国31个省、自治区及直辖市(不含港、澳、台)的隐性债务风险情况为主要研究对象,通过文献研究法、调查研究法、计量经济学分析方法、对比研究法等,对我国地方政府隐性债务风险的规模、形成机理及管控路径展开深入研究。本论文以一手数据资料,测度政府隐性债务真实规模,预测违约概率,实证分析财政分权、金融发展水平、显性债务管制及财政透明度等变量对政府隐性债务的影响,研究各省(区、市)地方政府隐性债务及其风险的实际情况,将对完善防控措施、管控和化解地方政府隐性债务风险具有积极作用,本论文分为八个部分: 第一章是绪论。主要阐释研究背景、研究意义、国内外文献综述、研究思路、主要内容,以及介绍研究方法和创新等。 第二章是政府隐性债务的相关概念和有关理论。从不同的角度对地方政府隐性债务进行分析和界定,并阐释相关理论依据。 第三章是中国地方政府隐性债务规模及其违约风险测度。把地方政府隐性债务分为违法违规类债务测度,承担一定救助责任的债务测度,公共投资项目形成的未来支出债务测度,社会保障缺口形成的未来支出债务测度等四个方面。并利用各种测度方法,对2010-2019年我国地方政府隐性债务规模进行了测度,并对结果进行了分析,得出一些基本特征。地方政府隐性债务违约风险预测。主要阐释了违约风险概念,构建隐性债务违约风险模型(KMV),对隐性债务违约风险模型(KMV)参数进行估计,并对隐性债务违约风险预测结果进行了分析。 第四章是从理论上分析中国地方政府隐性债务风险形成机理。影响隐性债务风险的因素很多,本文从财政分权、金融发展水平、财政透明度、显性债务管制等四个因素,三个角度对地方政府隐性债务风险的成因做了探讨。为后文分析提供了理论依据。 第五章是中国地方政府隐性债务风险形成机理实证分析:财政分权视角。这一章阐释了财政分权对隐性债务风险形成的机理,提出了财政分权影响隐性债务风险的相关假设。在实证上,基于2010-2019年31个省、自治区及直辖市的相关数据,通过时间固定效应的面板回归模型对财政分权和隐性债务风险之间的关系展开了深入研究,对提出的假设进行了验证,明确财政分权对隐性债务风险的影响路径。 第六章是中国地方政府隐性债务风险形成机理实证分析:金融发展水平视角。这一章从理论上阐释金融发展水平对隐性债务形成的机理,探讨了金融发展水平、影子银行、隐性债务之间的动态耦合关系,分析了金融发展水平与隐性债务风险门限的关系。在实证上,通过PVAR模型及门限回归模型对金融发展水平和隐性债务风险之间的关系展开了深入研究,并对提出的假设进行了验证,明晰金融发展水平对地方隐性债务风险的影响路径。 第七章是中国地方政府隐性债务风险形成机理实证分析:债务管制和财政透明视角。在理论上,就显性债务管制、财政透明与隐性债务风险之间的关系做了深入分析,提出了债务管制、财政透明对隐性债务风险形成的机理。在实证上,基于广义双重差分模型及多期的广义双重差分模型对显性债务管制政策的效果及其时间效应做了分析和估计,同时基于二次项回归方程对财政透明度的影响效果做了检验。对提出的假设进行了验证,明晰债务管制和财政透明对隐性债务风险的影响路径。 第八章是研究结论、对策建议和研究展望。通过调查、统计与计量实证分析,得出如下结论:(1)隐性债务将成为政府债务风险的主要来源。将隐性债务纳入偿债体系后,各地区整体预期违约率显著提升,整体形势不

关键词： 3S技术   高中地理   教学案例   新教材  

摘要： 百年大计,教育为本。随着时代的发展和科技的进步,3S技术因其独特的优势而被越来越多的用于高中地理教学,在高中地理教学中发挥着重要的作用。由于3S技术具有一定的专业性,如何简单高效的利用3S技术开展高中地理教学是急需解决的问题。因此,本文以人教版高中地理新教材必修模块为例,探讨3S技术在高中地理教学中的优势,分析3S技术在高中地理教学中的应用现状,提出基于3S技术的高中地理教学案例设计的可行方案和建议。首先,运用文献分析法对3S技术应用于高中地理教学的背景、意义和现状情况进行研究,选择研究方法,梳理研究思路。对相关概念进行界定,结合理论基础,探讨3S技术在高中地理教学中的优势。其次,通过问卷和访谈对3S技术在高中地理教学中的应用现状进行调查分析。结果表明教师与学生对使用3S技术进行地理教学和学习都具有强烈意愿,但由于缺乏简单易行的教学案例,使得应用3S技术进行高中地理课堂教学存在一定困难。针对存在的问题和对地理课程标准、新教材内容、学生学情、3S技术的基本功能进行分析,提出教学案例设计的依据并结合3S技术的常用功能,设计典型教学案例,为教师的教学提供参考和思路。以人教版高中地理新教材必修一“地貌的观察”一课为例,分别对传统教学和3S技术教学进行具体的教学案例设计。通过对照班和实验班学习效果的对比分析,发现3S技术在培养学生能力、激发学习兴趣、提高成绩等方面都具有显著优势。最后,提出充分发挥3S技术的优势、选择适宜的3S技术软件和功能、结合生活实际创设典型情境等教学案例设计建议,为一线地理教师自主设计和开发教学案例提供参考。

摘要： 三角形是一种最基本的几何图形，也是认识其他几何图形的基础，在生活中随处可见。学生在小学阶段对三角形已经有一定的知识储备，比如三角形边和角的概念、三角形的内角和等，并具有了一定的操作、探究、验证、归纳能力，类比、转化等数学思想与方法也较为熟悉，但是在推理能力、应用意识、创新思维方面还有待提升。因此，本节课力图让学生参与数学知识的发生和发展过程，提升数学思维能力。

关键词： 政府创新驱动   全要素生产率   区域发展不平衡   南北经济差距  

摘要： 近年来,中国区域经济发展呈现出"南快北慢"的新态势,"南强北弱"的区域经济格局在持续增强。南北方经济差距拉大的关键原因可能在于创新能力的区域分化,而地方政府对创新的重视程度与实施效果在其中发挥着重要作用。基于此,文章利用31个省份2008-2018年政府工作报告中的创新词汇数据,与上市公司数据进行合并,考察南北方不同的政府创新驱动对企业生产率的异质性影响。研究发现:首先,政府创新驱动与企业生产率呈现高度正相关关系,南方地区的地方政府对创新更为重视,实施效果更好。其次,地方政府创新驱动对企业生产率的影响效应取决于该地区的创新投入、创新资源配置和创新环境。最后,由于南方地区具有更加公平高效的市场体系、活跃开放的社会创新思维和锐意进取的企业家精神,因此南方地区的地方政府创新驱动对企业生产率的助推作用更强。总之,文章从地方政府创新驱动的视角为缩小中国南北方经济差距提供了政策参考。

关键词： 高中数学情境教学   数学建模素养   教学案例  

摘要： 情境教学是教师为了实现一定的教学目标,以学生为主体,通过创设一系列充满乐趣、美感、智慧等动态的教学环境,提出问题或给出学习任务逐步引导学生融入情境,激发学生学习兴趣的教学方式。当前,新课改背景下强调数学建模与情境有着密切关联,情境教学是培养数学建模素养的重要途径。本研究首先运用问卷法、访谈法调查当前高中数学情境教学现状,剖析情境教学的现存问题,并以情境认知理论、建构主义理论、弗赖登塔尔教学理论支撑研究。其次,通过课堂观察收集教学案例,在情境运作前期、中期、后期等三个维度下的八个视角分析案例,得出启示。最后,结合启示设计教学,提出情境教学策略,再进行教学实践,检验、改进所提策略。研究的主要结论为:(1)学生对情境教学的态度积极,普遍认为情境教学对自身数学建模素养的提升有重要意义,但实际情境教学中仍存在很多问题。(2)情境教学是培育学生数学建模素养的重要教学模式。(3)高中数学情境教学策略可归纳为六个方面:拓展教材情境,延伸建模活动;选取典型素材,充分感知情境;设计多元活动,引发学生思考;创设综合情境,整合相关知识;教学方式多样化,关注学生体验;设计梯度性问题,注重分层教学。(4)高中数学情境教学案例设计结构及设计策略,教学设计结构包括以下12个部分:教学内容、课标解读、教材简析、学情分析、教学目标及目标达成表现、数学建模素养目标、教学重难点、教学方法、情境说明、教学过程、板书设计、教学效果及数学建模培养策略反思;将情境教学设计策略提炼为五个方面:凸显情境创设的目的性、凸显核心情境的引领性、凸显情境教学的问题性、凸显情境教学中学习方式设计的合理性、凸显情境教学的创新性。后续研究将扩大样本范围,从不同地区与学校抽取样本,增加现状调查客观性。另外,将设计、开发评价情境效果的量化研究工具,公平、客观地评价教学。

关键词： 故乡   教学价值   教学案例   语文核心素养  

摘要： 面对一篇选文,“教什么”与“如何教”的问题一直是语文教学关注的重点。在初中语文教材中,小说是主要的文体,而小说教学中存在教学模式单一、教学内容无法体现选文价值进而导致教学效率不高等现象,对学生语文素养发展不利,因此推进对小说教学的研究是语文教学的必然选择。《故乡》是鲁迅1921年写的一篇乡土类短篇小说,具有丰富的文学鉴赏、文化育人价值,从1923年选入教材至今,其教学目标、内容、方式在不断发生变化。在新的教学环境下,《故乡》这一短篇小说该教什么、如何教值得我们深入探讨。论文主要运用了文献分析法、教材分析法、课例分析法,以《故乡》的教学为核心,分析其教学价值,再对近50年的教学设计进行规律性总结,分析其存在的不足,并从中获得相应的教学建议,最后以语文核心素养下的人才发展需求为指导,对《故乡》进行了多角度教学设计。论文一共有四个部分。首先,在绪论部分分析了本研究的缘由,主要从《故乡》的文本价值、研究现状以及核心素养理念下的教学追求等几个方面展开论述,并通过关键词检索,进行文献梳理,确定了本论文的研究意义与研究方法。教材是语文教学的重要载体,文章第二部分以教材为研究对象,从教材内容分析与文本解读两方面确定了《故乡》的教学价值。教材内容分析涉及从1921年《故乡》问世以来在不同语文教材中的选编情况、助读系统、练习系统的梳理。第三部分以时间为线索,整理出70年代至今的相关教学课例,从教学目标、教学内容及教学方法的选择上进行规律性总结,并分析其存在的问题。第四部分以充分考虑《故乡》的教学价值为基础,综合50年来一线教师的教学实践,为小说《故乡》的教学提供建议:推动文本的教学发展,必须从把握学生学情入手;在教学设计时要关注时代特征,聚焦语文核心素养;整合阅读文本,要从叙述技巧、叙述视角、文本互涉的角度把握核心教学价值,体现小说特有的教学语言;善用发挥学生主观能动性的教学手段,如创设情境、开展课堂实践活动等;改变单一的教学模式,根据文本定位、教学目的的不同有针对性地进行单篇与群文教学的合理选择,发挥文本在促进学生核心素养发展上的作用。最后基于《故乡》的教学建议,结合语文“群文阅读”的研究成果,从定篇、例文以及群文的视角,对《故乡》进行多角度教学设计,为核心素养背景下的选文教学提供参考。

关键词： 微课教学   混合式教学   传统教学   名词性从句  

摘要： “互联网+教育”在后疫情时代又呈现出新的内涵，尤其是对混合式教学模式的研究和实践也呈现井喷式的发展。它有效结合了线下的面对面教学和线上资源自主学习的优势，形成自己独特的教学方法。教学实践发现，基于微课的混合式教学，能够促进、提升、改进课堂教学效果，激发学生自主学习动力、改善学习效果、且也有助于引导学习者进行深度学习。

关键词： Tracker软件   高中物理教学   教学案例   实践评估  

摘要： 随着科技的发展,信息技术也在飞速发展,给社会生活的各个方面带来变化的同时,也变革着教育。为了进一步推进我国教育信息化发展,教育部先后出台了一系列文件,明确和规范了信息技术与课程教学相整合的要求。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中也强调了在教学中运用信息技术的重要性和必要性。然而,在实际物理教学中,中学生缺乏自我探索物理规律的好奇心和主动性以及实用的工具,无法深入地理解物理规律的来由和内涵。因此有必要选择一款简单易用、符合青年学生认知规律的软件,来辅助教师开展信息化教学实践,进一步提升学生的物理学科核心素养。受美国自然科学基金会开源物理学(Open Source Physics)项目资助、基于Java高级编程语言、集视频分析与建模功能为一体的Tracker软件是能将信息技术与物理课程整合的优秀工具之一。本研究以认知主义、建构主义及情境学习理论为基础,以依标性、基础性、针对性、互补性、目的性为Tracker软件的应用原则,深入剖析了高中物理中力学和光学的教学内容。发挥Tracker软件优势,结合《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》以及人教版《普通高中教科书物理选择性必修第一册》,设计了使用Tracker在高中物理力学和光学部分教学内容的教学片段。在力学里,选择了用单摆测量重力加速度和弹簧振子的位移-时间图像,设计了相对应的教学案例,分别是实验课《用单摆测量重力加速度》和概念课《简谐运动》;在光学里,针对光的折射定律,设计了规律课《光的折射》。将这些教学案例运用在教学实践中,之后采用问卷形式对学生进行调查,并与部分学生和一线教师进行访谈,对基于Tracker软件的教学案例的实施效果进行了评估。研究表明,教师与学生对于信息化教学软件Tracker辅助高中物理教学的态度是积极的,表示愿意接受这种教学方式。他们认为Tracker软件能够同时帮助教师的教和学生的学,能保证教学质量、提高课堂效率。主要表现在教师在教的过程中应该探索新的教学方式,在重结果的基础上更重过程,课堂所展现的教学材料要力求真实,期望实现教师与学生的角色转换;学生学的过程中能将知识理解的更透彻,自己习得的知识掌握时间更长,并且有利于拓宽学生的知识面,培养学生的物理思维和分析解决问题的能力。通过使用Tracker软件,可以使教学内容呈现更具体、形象,现象清晰明了,能确保实验过程的真实及准确,提高实验精度。还能提高学生学习的积极性及注意力,激发学生的探索精神与求知欲望,培养学生收集信息、整理信息及处理信息的能力,发展学生的物理学科核心素养。在研究的基础上,针对应用基于Tracker软件开展高中物理教学的不足给出了一些建议。在以后的教学中,应该多挖掘Tracker软件自带的功能,设计出更多应用Tracker软件进行教学的教学案例,将案例应用到更多的教学班级中,并将教学环境移到有足够设备的学校机房供学生亲身体验。