关键词： 教学信息技术   高中生物学教学   教学案例   教学设计  

摘要： 信息技术的迅猛发展,引发了教学领域的一系列变化,微课、虚拟仿真、翻转课堂等新型信息技术的出现,在激发学生认知冲突,减轻学生课堂学习记忆负担,促进核心素养的达成等方面发挥着重要的作用。论文首先通过对开封、郑州等地区高中生物学教师的问卷调查结果分析,发现:1、不同类型学校的教室普遍配备有白板、电脑等现代化教学设施,但设施的现代化技术程度有所不同;2、大多生物学教师对于生物学课堂上使用现代教学信息技术持支持态度,认为现代教学信息技术可以提高教学有效度。但教师对现代教学信息技术的了解不够深入,使用方式也较为单一,缺乏系统的专业教学平台;3、生物学课堂中主要使用的现代教学媒体有Power Point、微视频、交互式电子白板、思维导图等,其中Power Point的使用频率最高。教师们表示希望能够通过培训等方式提高现代教学信息技术在教学上的应用能力。为了更好地发挥现代教学信息技术在生物学课堂教学中的作用,在人本主义理论、信息加工理论与语义网络理论等的指导下,参考教育部颁布的相应标准、要求,确定了现代教学信息技术选择、使用的基本原则和基本流程。其中基本原则有:科学性、发展性、整体性、最优化等原则。基本流程为:学习内容分析——教学媒体分析——教学模式分析——信息技术与课程相关性分析——信息技术确定——课程设计——课堂实施——教学评价。本研究以人教版高中生物学必修1为例。从教学媒体应用、教学模式选择、网络课程教学等方面进行了详尽的分析、甄选。针对必修1的概念型课程教学,信息技术以3D动画、微视频、问题解决、基于资源的学习、探究型学习、案例学习、教学测验、基于问题的探索性学习为主。事实性课程以思维导图、交互式电子白板(基于游戏)、操练与练习、智能授导、基于资源的学习为主。原理性课程以微课、虚拟实验、3D动画、情景化学习、教学模拟、案例学习、问题解决、计算机支持讲授、探索性学习为主。探究性课程以微课、虚拟实验、教学模拟、教学游戏、操练与练习、虚拟实验室、协作学习为主。以第五章第四节“光合作用与能量转化”为例,从内容分析、学情分析、技术筛选、技术应用、教学过程与实施评价等方面进行了设计。同时构建了以人为本、促进学生多元发展教学评价体系,包括了学生学习情况评价与现代教学信息技术使用评价。随着教育环境的变化,现代教学信息技术在生物学课堂中的应用会越来越广泛。教师除了要加深自己对信息化信息技术的了解外,同时应注意,在使用时,要深入挖掘教材内容,根据不同的学情、教学内容、课堂形式等,合理利用教学平台,对现代教学信息技术进行适当选择。

关键词： 跨学科教学   高中地理   课程思政   教学案例  

摘要： 随着地理新课改的进行,各个学科之间的相互联系被强调的越来越多,人们开始关注如何大力发扬多学科间的综合育人重要功能,倡导持续开展跨学科主题教育教学活动,由此来提升学生全面分析各种问题、处理核心问题的能力。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质,是文理兼顾的综合学科,对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。因此,地理教师在备课授课时善于跨学科,多与其他学科教师交流,利用其他学科知识思想等来辅助地理教学,将会开拓学生视野,对教学大有裨益。本研究采用文献研究法和文本分析法,通过查阅整理跨学科教学的相关文献资料,了解跨学科教学的国内外现状及相关理论,以普通高中地理课程标准及解读(2017年版2020年修订)为指导手册,对2019新改版湘教版高中地理必修地理一、地理二教科书当中的内容逐章逐节细化分析,将两本地理教科书与其他学科之间紧密联系的相关知识点进行梳理,发现:(1)地理一与物理学科知识联系最为紧密,利于培养学生的理科思维,与化学、思政、生物等联系次之,与其余学科联系较弱。(2)地理二与思政学科联系最为紧密,帮助地理学科培养学生思维方法和价值观的形成,与历史、数学等学科知识联系次之。无论是地理一还是地理二,语文均是通过诗歌、谚语等与地理知识产生联系。基于此,本文分析了高中地理跨学科教学时须遵守的四个原则,分别是主导性原则、适度性原则、持续性原则以及实践性原则;而跨学科教学的实现则需要基于以下六大途径:确定跨学科主题、整合不同资源、解构系列专题、探究知识间的关联、丰富教学实践以及反思教学效能。而后从新湘教版高中地理必修一、必修二中分别选择了《风沙活动的危害与防治—以我国西北地区为例》与《中国的可持续发展,路在何方?》这两个主题作为具体案例进行跨学科教学分析,在此基础上分别从教师和学生的角度提出了跨学科教学的应用建议。最终得出以下认识:一,跨学科教学是基于真实情景,依托多元主体来实现的;二,新湘教版地理教材学科综合性强,利于师生跨学科教与学;三,跨学科教学有助于学生迁移应用其他学科方法,为教学积累经验;四,高中地理跨学科教学实施将会更加科学。这是笔者对跨学科教学的初步探索,希望能提升学生的跨学科能力,对广大一线教师备课授课有所帮助。

关键词： 地理生活化   实证研究   教学案例  

摘要： 中学地理课程改革关注生活的重要性,要求以学生关注的话题和面临的生活实际问题为基础,让学生利用已有的生活经验进行分析与讨论,从而掌握社会生活的相关要求与标准。而现阶段地理教学课程资源开发不充分,教学更侧重于考试解题,学生由于学习成果无法联系到实际生活,表现出对地理知识的学习兴趣不足。地理生活化教学倡导在学习过程中,让学生从生活中学习,强调在课堂上采用学生视角,关注学生周围最熟悉的地理问题。它从学生的实际生活经验和体验出发,强调地理知识在现实生活中的应用,探索和解决现实生活中的问题,使学生在生活中学习地理,又将地理知识应用于生活。本研究以湘教版七年级下册第七章第二节《南亚》为例,以如何制作旅游攻略为主线,结合旅行途中的吃穿住行相对应的地理知识开展地理生活化教学设计。本研究分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方式教学,实验组采用地理生活化教学方式教学,通过分析实验中两种教学方式在不同类型班级、不同题型、不同教学内容、不同教学目标的适宜性程度上的差异,从而评估这两种教学方式的教学效果,以便加强学生对知识的理解与应用,更好地提高地理课堂的授课效果。在本研究中,使用目标检测题对两组的教学成果进行检测,共获得407份数据样本。对两组样本进行数据样本独立t检验,发现双尾显著性小于0.05,说明两种教学方式所达到的教学效果存在显著差异。具体表现为:(1)从整体效果来看,实验组比对照组综合均分高2.20分,优势明显,由此可见基于地理生活化的教学方法教学效果总体优于传统教学方法;(2)从学情来看,实验组重点班比对照组重点班综合均高3.06分,实验组普通班比对照组普通班综合均分高1.35分,由此可见基于地理生活化的教学方法其效果在高层次班级更显著;(3)从教学内容来看,实验组比对照组的自然地理客观题得分率高2.83%、人文地理客观题得分率高9.88%、自然与人文地理综合客观题得分率高5.67%,由此可见基于地理生活化的教学方法其效果在人文地理知识掌握方面更显著;(4)从教学目标来看,实验组在区域认知教学目标的达成上比对照组得分率高4.91%,在综合思维教学目标的达成上比对照组得分率高1.42%,在实践能力教学目标的达成上比对照组得分率高4.43%,在人地观念教学目标的达成上比对照组得分率高6.25%。综上,基于地理生活化的教学方法其效果在人地观念教学目标的达成上最明显,在综合思维教学目标的达成上效果不显著。

关键词： 人民代表大会制度   县级人大代表   履职能力   履职能力提升  

摘要： 在我国的五级人大代表中,县级人大具有其特殊性和重要意义,首先县级作为一级行政单位,区划面积和经济体量都达到一定规模,具有基本独立性。再者,县级人大代表是按照《代表法》规定,采取直接选举的方式产生,即是由全县选民直接投票选举出来的。县级人大代表从群众中来,对县域情况最为了解,例如本县支柱产业是什么、当前的区域社会经济发展情况如何,这些情况都与人大代表工作生活息息相关,当地群众在生产生活中遇到什么样的困难和问题,当地的人大代表也心中有数。一端深入人民群众,一端衔接着行政机关,县级人大代表在听社情、晓民意、协助地区宪法和法律实施、促进地方经济、政治及其他方面的生产生活中,发挥着重要作用。所以,各项人大代表权利义务的落实,有利于维护人民群众的根本利益,有利于改进行政机关的工作水平,有利于党委政府各项决策部署的顺利落实。县级人大代表的履职能力,直接关乎地区人民代表大会制度优越性的发挥和上述作用发挥的实际效果。如何切实提高县级人大代表的履职能力,是不容忽视、亟待研究的关键课题。为进一步提高县级人大代表的履职能力,本文以X市(县级市)第十八届(2017年-2021年)人大代表履职为例,通过调研走访、查阅资料等方式对X市第十八届人大代表五年任期内履职情况进行分析。总体看X市第十八届人大代表能够按照要求履职尽责,履职情况良好。但通过调研分析也发现存在以下三方面问题,一是代表主观方面,个别代表履职意识淡薄,联系选民、调研实践能力不足,以及审议报告表决发言能力有待提高;二是履职监督方面,部分代表议案建议质量不高,代表监督作用效果不佳;三是履职保障方面,代表履职形式局限,人财物保障不足。通过深入分析存三方面问题的原因,借鉴深圳市福田区、杭州市滨江区、衢州市江山市等先进地区经验,为破解困境、提高县级人大代表履职能力提出如下解决对策:代表主观方面,要加强人大代表个人能力提升,强化人大代表履职意识;履职监督方面,要对人大代表开展述职评议,建立任期内履职情况评价监督,建立人大代表罢免、辞职制度;履职保障方面,要加强物质和人员保障,建立线上线下联动新模式,完善履职培训机制。通过多措并举进而切实提高县级人大代表履职能力,将人民代表大会制度优越性、县级人大代表作用发挥到最大化,充分满足人民群众的现实期盼、保障切身利益。

关键词： 信息技术   课程教学   融合应用  

摘要： 基于案例分析，阐述现代信息技术与课程教学的相融合应用，能够最大程度激发学生的学习兴趣，与新课改的教学内容相符合，发挥现代信息技术的优势。

关键词： 初中化学   微粒观   教学策略   教学案例  

摘要： 核心素养在深化课程改革上具有重要地位。化学课程要培养的核心素养包括化学观念与科学思维。微粒观是化学学科培养的重要观念之一。初中化学教学中微粒观的形成是逐渐培养学生微粒观的重要阶段之一。因此在初中化学教学中推行微粒观的教学具有重要意义。本论文包括以下七个部分:一、微粒观的问题的提出、研究初中化学教学中形成微粒观的意义和研究内容、研究思路和研究方法。二、结合文献调研,整理中西方微粒观发展进程,了解人类提出微粒观的初衷,从科学思维方法的产生与演变过程中得到教学启发。总结中外学者对微粒观的教学看法,凝练研究方向。三、分析人教版《初中化学》教材的编排特点及教学目的,为教学策略提供建议。四、对微粒观“教与学”现状的研究和分析。采访教师,整理总结微粒观教学的问题:教师重视度不够;教学方式不当;教学媒体使用不当;忽略实验在教学中的应用。问卷调查的形式研究初中生对微粒观的学习态度、学习习惯、学习障碍、以及遇到学习障碍时的做法,对教师教授微粒观方式的期望。研究2018年-2021年南充市中考化学题中微观题的答题情况,分析初中生微粒观知识上的问题。五、针对问题,提出多种教学策略及案例分享。教学策略有:1.生活化教学;2.直观模型教学;3.思维导图教学;4.游戏化教学;5.问题导向驱动教学;6.使用多媒体教学;7.实验探究法教学;8.数字化实验教学。六、选择利用微粒观解释变化的实际教学案例——《溶液的形成》和《复分解反应发生的条件》。在同一年级分别采用传统教学和从微粒观角度出发的教学。分析试卷的完成情况和后续学习情况,说明培养初中生化学微粒观的教学是有效的。七、总结研究成果,反思论文中研究不够深入的地方,以及对未来初中微粒观的教学研究中展望。

摘要： 【教学理念】学生音乐素养的形成和发展离不开多样、有效的实践活动，本课以“大草原”为主题，从探寻歌曲的乐句规律出发，通过“爬楼梯”“擦除游戏”等实践活动引导学生准确演唱歌曲。【学习内容】通过“爬楼梯”游戏，引导学生熟悉羽调式的音阶。在游戏中，教师自然地渗透歌曲的唱名，之后运用“擦除”方式，促使学生快速地记住这些唱名。最后加入歌词，让学生在轻松有趣的氛围中进行有效学习。

关键词： 天上的街市   同课异构   教学案例   教学建议  

摘要： 现代诗歌是初中语文教材中重要的组成部分,诗歌与其他文体相比,教学难度更高,主要表现在诗歌语言的含蓄性、内容的抽象性、思想的朦胧性等几个方面。现代诗歌受时代背景的影响在这些方面更为突出,因此教学难度也大大增加了。本文以统编本初中语文教材为依托,从“同课异构”视角出发,对《天上的街市》教学案例进行研究,以期为《天上的街市》教学乃至初中现代诗歌教学改革提供一个方向和思路,促进现代诗歌教学进步。全文共由四章构成:第一章全面梳理了学界对《天上的街市》的解读,将解读现状分为“内容”和“形式”两个方面;其次介绍了《天上的街市》文本概况,从版本对比、教材定位两个方面进行了梳理,并以统编本教材为例进行详细分析。在文本解读和教材编排的基础上分析本首诗歌的教学要点,为同课异构的分析做铺垫。第二章从“教什么”的角度对《天上的街市》教学案例进行分析,从教学目标和教学内容两个维度来展开。首先,从纵向时间和横向内容两个方面总结教学目标在设定过程中的发展变化;其次,立足于教学案例所呈现的核心教学内容展开分析。第三章从“怎么教”的角度对《天上的街市》教学案例进行了分析,具体分为教学方法、教学流程等维度;其次选取了洪镇涛和张翠云两位老师的教学案例进行分析,整体看“怎么教”,收获教学启示。第四章对同课异构的案例研究进行了总结和反思,提出《天上的街市》的教学设想,并引申出现代诗歌教学的启示。

关键词： 高等教育治理   地方政府   地方大学   政府行为   制度逻辑  

摘要： 改革开放40多年来,中国高等教育规模快速扩张、结构不断优化、质量稳步提高,中国地方政府投入巨资,举办大学,在高等教育从精英阶段向大众化阶段迈进,并快速进入普及化阶段的过程中,发挥了重要作用,形成了富有成效的治理方式。然而,如果不能厘清地方政府高等教育行为背后的动力机制,科学评估地方政府高等教育治理成效,明晰地方政府高等教育治理的制度逻辑,那么,我们将难以总结高等教育治理的“中国经验”,难以科学描绘“中国方案”,也就难以实现高质量发展。本研究围绕着“地方政府高等教育治理的制度逻辑”这一核心问题,构建了以社会学、经济学、政治学相关理论为基础的分析框架,运用文献法、比较法、统计分析法、个案研究法等方法,深入探讨高等教育治理过程中的一对基本关系——府学关系,并以此为切入点,系统性地梳理欧洲主要国家(英国、德国和法国)的高等教育治理模式、政府的高等教育治理行为表现,并窥探其高等教育治理的制度逻辑;同时,以新中国成立70年来高等教育治理实践为“经”,以府学关系的学术史为“纬”,对我国高等教育治理的基本现状进行系统考察,认为地方政府高等教育治理行为是制度逻辑的内在映射,而地方政府高等教育治理成效是制度逻辑的外部表征,并以此作为本研究的逻辑起点。本研究结合中国式财政分权、“晋升锦标赛”与标尺竞争的相关政治经济学理论,基于一统体制与有效治理的理论思路,以韦伯关于合法性基础、权威类型与支配形式的支配社会学理论作为补充,通过“中国地方政府高等教育治理的制度逻辑:一个整体性理论框架”的构建,进一步在学理上回答了中国地方政府高等教育治理的制度逻辑“是什么”的问题,考察了不同的地方政府高等教育治理的行为模式,及其不同的高等教育行为表现与治理成效。在此基础上,论文通过五大部分的实证分析,逐一检验这一理论分析框架的合理性与科学性,进一步为其提供实证逻辑和微观基础。地方政府高等教育行为演化逻辑及其路径分析主要包括:(1)结合中国2004—2018年省际的面板数据,构建门限效应回归模型,检验财政分权与地方政府高等教育支出水平的非线性关系,描述以财政分权度为核心变量的地方政府高等教育行为的演化逻辑。结果显示,当财政失衡度低于阈值(47.8%)时,表示地方政府拥有较充足的高等教育资源调配能力,使其增加地方高等教育财政支出水平,推动当地高等教育事业发展,表现出竞争型地方政府的高等教育行为;反之,地方政府的“吃饭财政”只能维持当下水平的高等教育发展,表现出生存型地方政府的高等教育行为。(2)采用结构方程模型的路径分析方法,结合1999—2017年中国31个省(直辖市、自治区)数据有效拟合中国高等教育规模扩张路径的双因子因果中介模型(链式中介模型)。结果显示,中介路径——“财政分权→地方官员晋升竞争→地方政府标尺竞争→地方高等教育规模”的效应值为0.297,联合解释了中国高等教育规模扩张42.5%的变异量,揭示了地方政府高等教育行为背后的动力机制,论证了“法理权威—官僚制”下“中国式财政分权→‘晋升锦标赛’→标尺竞争→地方政府高等教育行为”路径的合理性。(3)基于1995—2019年中国省级数据,利用地方主官个人特征考察地方主官领导力对地方政府高等教育支出的影响,论证了地方主官在高等教育治理过程中的领导力通过地方主官的年龄、任期、个人教育背景、受教育程度和政治关联度等个人特征表征出来,即在“卡理斯玛权威—卡理斯玛制”下,地方主官发展高等教育的意愿越强烈,其在高等教育治理过程中表现出更强的领导力,其执政方向更倾向于发展地方高等教育事业。地方政府高等教育行为所产生的治理成效分析主要包括:(4)通过收集2010—2019年省际面板数据,采用双重差分法构建多时点DID计量模型评估了省域高水平大学建设的政策效应,考察了地方政府的高等教育治理成效。(5)个案研究收集2012—2020年校际面板数据,采用双重差分法构建多时点DID计量模型评估了广东高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划的政策效应,考察了竞争型地方政府的高等教育治理成效与不足。上述实证分析共同验证了“中国地方政府高等教育治理的制度逻辑:一个整体性理论框架”的合理性、科学性。最后,论文再次聚焦在中国地方政府高等教育治理的制度逻辑之上,分别从“集权与放权”、“法理权威—官僚制与卡理斯玛权威—卡理斯玛制”以及地方政府主导高等教育治理的“功”与“过”等方面,讨论中国高等教育治理制度的延续与转型,并展望地方政府参与中国高等教育治理的挑战与未来。

关键词： 建模教学   高中化学   水溶液   教学案例  

摘要： 核心素养是培养学生学科认知与持续发展能力的关键路径,对教学活动的“教”与“学”都具有指导意义,其中“模型认知”就表现出在学生学习过程中要对不同的认知之间形成条理的联系认知结构,在教师教学中也强调对知识结构与认知逻辑的引导。论文针对“水溶液中的离子反应和平衡”的内容,进行化学模型构建教学研究。首先通过对文献和教学实践的分析,设计该部分化学模型建构教学思路;其次通过问卷和访谈,了解化学模型建构教学现状;随后进行“水溶液中的离子反应和平衡”内容模型构建教学的实施和反馈;最后进行实践结果的反思总结,得到行之有效的化学建模教学途径。本文共分六个部分:第一部分说明了课题的背景和意义,回顾了国内外化学模型建构的理论和实践,随后介绍了本文的研究内容和方法。第二部分收集和整理了相关文献,定义了模型、化学建模等概念,介绍了研究的理论基础。第三部分展示了对高中化学建模教育现状的调查,并对结果进行了比较和分析,以便在初步了解实践学校情况的基础上,更好地开展化学建模教育。第四部分进行模型构建教学,研究选择主要是的是选择性必修一《化学反应原理》(人教版)中第三模块《水溶液中的离子反应与平衡》中以前三节为主的部分内容的选取进行建模教学研究,为此本文设计了《盐溶液酸碱性的判断》、《水溶液中的离子平衡》以及《溶液的p H计算》三个教学设计提供研究支撑,在高中化学课堂中进行教学实践,检验模型构建教学实施的效果。第五部分对实践研究效果分析,使用Excel和SPSS 23.0对前测、后测的化学成绩进行分析比较,评价教学效果。第六部分对本论文研究工作进行总结,包括研究结论、研究不足。结果初步表明,模型建构在化学教学中的使用,可以使学生的思维能力得以发展并且帮助学生解决化学问题解决遇到的思维障碍;从而使学生对化学的进一步学习产生浓厚的兴趣,同时使得学生对化学核心素养有更加明确的理解和认识,通过模型建构进行的教学方式是合理的以及有作用的教学手段。化学建模教学能够帮助学生突破“水溶液中的离子反应与平衡”中遇到的某些重难点问题,比如说溶液的p H计算,盐溶液酸碱性的判断等等。可以帮助学生更好的优化整合有关本章的知识与结构,发展思维能力,提高学生的化学素养和解题能力。化学建模教学可以使得学生将所学习的化学内容模型化和结构化,使得学生的思维得以发展,从而促进学生的化学解题能力得到提高进而对化学成绩加以有效影响,为处于教育前线的教师提供新的教学思路和方法。