摘要： 归一问题是学生第一次学习用乘除法解决的两步计算问题。三年级正处于学习复合数量关系问题的起始阶段，这一阶段的教学要注重引导学生经历从简单问题升级为复杂问题的变化过程，体会复杂问题是怎么“来”的，从而更好地理解复杂问题是怎么“去”的，引导学生在整体感悟的基础上，能够主动把复杂问题转化为简单问题，形成解决复杂问题的路径意识和思维策略。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教学要提供结构化的教学内容，归一问题最底层的知识结构是“每份数×份数=总数”的乘法模型，在乘法意义的统领下研究归一问题，理解每份数、份数、总数之间互逆的乘除法关系，关联最基础的知识，有利于学生更好地理解数量关系，形成稳定的结构化认知。

关键词： “双碳”教育   学科逻辑   PSR模型   人地协调  

摘要： 针对高中地理课程中存在的环境教育及“双碳”教育内容组织零散、逻辑主线不明等问题,从理论知识、实践技能和价值追求三个维度整合“双碳”教育内容,并基于PSR模型构建相对完整的学科逻辑,以学科逻辑指导教学,设计教学案例,为学生低碳素养和人地协调观的培育提供参考。

摘要： 【案例背景】本单元为高中语文必修下册“中华文明之光”主题单元，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为本单元第一课中的篇目。本课的三篇文章均为先秦诸子著作中的经典段落，展现了儒家和道家不同的思想观点。教师可以带领学生进行深度解读、剖析、比较，落实单元学习目标。

摘要： 【教学背景】“圆的面积”是人教版小学数学教材六年级上册第五单元第三节的内容，属于“图形与几何”板块中“图形的认识与测量”主题，它是学生进一步形成量感、空间观念等学科素养的重要学习载体。在教学时，大部分教师的落脚点通常是公式的掌握与运用，忽视了学生积累经验的过程，惯用习题堆砌替代数学活动，对量感培育、思维发展等方面关注不够。

关键词： 新工科   分层次案例教学   移动通信   正交频分复用   异构无线通信  

摘要： 面向5G技术的移动通信课程具有理论与实践并重、内容与时俱进的特点，课程教学过程中与理论知识相关联的教学案例是培养学生创新思维和实践能力的重要载体。面向新型电力系统对通信工程人才的需求优化课程内容，以正交频分复用(Orthogonal Frequency Division Multiplexing,OFDM)教学内容为例设计了基础引导，综合实践和行业拓展三层次教学案例，深度剖析基本理论在案例中的实践应用，逐层递进地运用基础知识解决复杂工程问题，探索了案例化的新教学模式。

关键词： “语言学概论”   案例库   课程思政  

摘要： “语言学概论”课程蕴含丰富的思政元素，案例教学对实现思政教学及专业教学的融合具有重要作用。文章探讨了“语言学概论”课程思政教学案例库建设的相关问题，主要包括案例库建设的必要性和可行性、案例库建设的途径与框架、案例库建设的主题设计与实施，以及案例库的推广与完善。通过课程思政案例库建设研究，旨在实现专业教育与思政教育的有机统一。

关键词： 小学数学   符号意识   培养策略   教学案例  

摘要： 随着核心素养教育理念的深入贯彻，培养学生的符号意识成为小学数学教学中的重要课题。本文聚焦于小学数学课堂，深入探究学生数学符号意识的培养策略，旨在帮助学生建立符号与现实世界的联系，增强符号运用能力，进而助力学生全面提升数学核心素养，为后续学习奠定坚实的基础。同时，也为进一步探索数学符号意识培养的深度与广度提供一些参考。

关键词： 思政教育   电子信息类专业   思政元素挖掘   教学案例  

摘要： 课程思政是全面落实立德树人根本任务的重要路径。挖掘专业课程中蕴含的思政教育资源，将专业知识传授与思政教育有机结合是新时代新形势下开展高校“三全育人”工作的有力抓手。本文探讨了“三维协同”的电子信息类专业课程思政元素的挖掘与转化。一是目标协同，统一专业知识教学目标和思政目标，深入挖掘专业知识体系中的思政元素。二是要素协同，统筹理论和实践环节中的思政元素，实现思政育人价值。三是机制协同，探索思政元素育人效果的检验和评估机制，促进课程思政教育持续改进。

摘要： 一、教学背景分析《复式统计表》属于义务教育人教版数学三年级下册第三单元“复式统计表”的内容，是本单元唯一的新授课。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）将数学课程要培养的学生核心素养表述为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。模型意识或模型观念、数据意识或数据观念、应用意识都是数学语言的表现。什么是数据意识和应用意识呢？笔者进行了以下学习。

关键词： 项目式教学   太阳能电池   跨学科教学   问题解决  

摘要： 基于问题解决的项目式课程设计理念，以“设计制作并改进太阳能电池”为主题设计项目式课程，关联学生的已有知识，通过挖掘真人真事、提炼科学家问题解决思路并将其转化为学生的学习路径，设计了包括3个任务、7个活动的项目式课程。研究通过应用项目式教学转化的“三步走”策略开发项目式课程，完成“设计制作并改进太阳能电池”项目式教学案例，介绍其教学流程及策略，并对案例进行反思。