关键词： 高中思想政治课   同课异构”教学活动   教学案例  

摘要： 在国内,“同课异构”是伴随新一轮基础教育改革,在校本研究背景下兴起的。教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,普通高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个层面。为了顺应新课程改革之需,“同课异构”被提上日程,随后被运用到各个学科中去。简单来说,“同课异构”就是指教师针对相同教学内容,进行多样化教学设计,采用不同教学方法来进行教学,以此来实现教学目标的一种教学活动。该活动的实施,要求“同”中求“异”,“异”中显“同”。“同课”是基础,是指授课教师讲授的相同教学内容,“异构”是指教师在遵循“同课”的前提下,通过不同的教学资源、教学方法以及教学手段等,在“异构”中彰显教师个性。高中思想政治课“同课异构”教学活动的开展,能够较为真切地反映不同授课教师对相同教学内容的不同处理,能够有效地提高教师的教学技能,打造高效高中思想政治课堂。本文由绪论、正文和结语构成,主要有以下六个部分。第一部分是绪论。本部分主要介绍了论文选题背景及意义、国内外研究现状、研究思路及方法、创新之处。第二部分是“同课异构”概述及其理论依据。本部分主要阐述了“同课异构”的概念、类型、相似概念以及理论依据。第三部分是“同课异构”教学活动在高中思想政治课教学中的实施现状分析。通过对调査问卷以及对高中部分行政工作人员访谈的结果进行分析,总结出“同课异构”教学活动在实施过程中存在的问题。譬如,对“同课异构”教学活动态度不够积极;教学设计择优照搬,“同课”缺乏新意;教学过程缺乏特色,“异构”变成“同构”;教学反思流于形式,未使“异”化为己有。存在这些问题的原因是,对“同课异构”教学活动认识不充分;教师专业素养不高,创新能力不足;教师课业繁重,精力与时间不济;学生学习主动性不足,合作学习能力不强;学校制度建设不完善,缺乏保障体系。第四部分是高中思想政治课“同课异构”教学活动的实施原则、阶段及建议。本部分提出以尊重差异,彰显本色;互助交流,教学研相融合;实际出发,适度“异构”为该活动的开展原则。从前期准备阶段、课堂实施阶段、总结反思阶段开展该活动。在具体建议方面,主要从教师合理实施“同课异构”教学活动、引导学生有效参与“同课异构”教学活动、学校全面保障“同课异构”教学活动这三个层面提出可行性建议。第五部分是“同课异构”教学活动在高中思想政治课教学中的实施案例。本部分主要是以统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课第二框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课为例,从课前准备对比分析、课中实施对比分析、课后评价反思对比分析展开写作。第六部分是结语,对本文研究进行总结。

关键词： 项目式学习   高中化学   教学案例   电化学项目  

摘要： 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出中小学教育要发展学生核心素养。依据2017版高中新课标对教学过程中学生能力的发展提出了更高的要求,受限于教学学时,如何在有限的课堂教学中发展和提高学生的核心素养是高中教学面临的重要问题。项目式学习的显著特征可以针对性的解决学生学习存在的问题。调研发现学生存在普遍畏难情绪严重,学习信心受挫,学习体验较差;一味只知道埋头学习书本的知识,课外的延伸较少,学习知识广度明显不足;学习的方法和学习途径相对单一,缺少适合自己的学习方法;学习期待较高,只关注学习的成绩,有较强的唯分数论倾向的问题。项目式学习具有依托真实情境,提高学生主体地位,整合学生知识体系,发展学生批判性思维等的优势,能够针对性的改善学生问题。访谈高中一线教师总结出教师应用、实施项目式学习存在以下三点困难:1.学习渠道单一;2.设计案例少;3.实施参考少。本文首先分析和概括了项目式学习教学案例的设计基本原则,即以最新科研成果为背景结合生活真实情境;以学生为主体引导学生主动探究;以多课时为载体发展体系学习和以批判反思为落点引导学生深度学习。在此基本原则指引下以高中化学中知识点繁杂、应用广泛的电化学部分为例,进行了设计并实施了项目式学习教学案例。针对学生存在的:严重畏难,信心受挫;知识面窄,缺少延伸;方法单一,能力薄弱;期待较高,唯分数论的四大问题,设计了分别针对“学生学习现状”、“化学知识广度”、“学习方法及学习途径”和“学生的学习期待”四大维度的问卷调查。通过对电化学2个教学案例7课时项目式学习的实施,以实践前后测的方式,经过SPSS分析,获得以下四点结论:项目式学习可以有效提升学生在高中电化学领域的应用能力;项目式学习可以拓展学生的化学知识广度;项目式学习有效改善了学生的学习方法和学习途径;项目式学习提高学生自主学习和探索能力并有助于缓解学生的学习期待。通过本研究,根据调研所得的学生学习现状引入项目式教学模式,对照教师访谈结果对应性解决项目式学习在高中化学领域的应用难题。总结出项目式教学设计的普适性设计原则。最后根据教学案例的实施情况验证学生能力的发展和核心素养的提高。实现为一线教师提供项目式学习授课的过程展示和案例参考,有利于项目式学习模式的推广和应用,以期扩展项目式学习在我国的应用。

关键词： 中国新型政党制度   新冠肺炎疫情防控   中国共产党   各民主党派  

摘要： 中国新型政党制度作为我国的一项基本政治制度,是马克思主义政党理论在中国土壤中孕育出来的产物,是中国共产党带领中国人民创造的伟大政治成果,是国家治理体系的重要组成部分。自1949年确立以来,中国新型政党制度已历经七十几载春秋,这七十多年的辉煌历史实践充分证明且彰显了这一制度无与伦比的独特优势和强大生命力。尤其是在2020年春我国的新冠肺炎疫情防控中,中国新型政党制度发挥了强大而高效的统筹引领作用,在其引领下中国共产党与各民主党派、无党派人士携手攻克时艰,取得了抗疫阶段性胜利,创造了中国人民同疾病抗争史的又一个宏伟篇章。论文以2020年春(1-5月)中国新冠肺炎疫情防控为背景,对中国新型政党制度展开研究,全篇共五个章节。第一章是绪论,主要介绍论文的研究意义、背景及现状,阐述论文的研究思路方法以及创新点与不足。第二章介绍中国新型政党制度的思想渊源和梳理其发展脉络。第三章从理论内核与运行框架两方面来阐释中国新型政党制度的内涵。在理论内核方面,文章从制度的合作、参与、协商基本精神;团结、民主、和谐基本属性;统一战线思维主线以及实现中华民族伟大复兴灵魂四个方面来展开论述。在运行框架方面,通过阐明在制度的运行中,中国共产党是执政党、各民主党派是参政党、无党派人士是积极力量、人民政协是重要政治和组织形式,来加深对制度具体运行形态的了解。第四章分析中国新型政党制度在疫情防控中通过集思广益制定科学决策、通力协作开展宣传动员、多方联动服务疫情防控的举措,取得快速遏制疫情蔓延、保障人民生活稳定和推动经济社会平稳发展的成效。这些举措和成效体现了中国新型政党制度在这场疫情防控中,具有非凡的统筹协调力、强大的组织动员力、高效的贯彻执行力特点。第五章论述彰显于这次抗疫人民战争中中国新型政党制度的显著优势,成功的抗疫实践凸显出马克思主义政党理论的生命力、丰富了世界执政党领导疫情防控的范本以及增进了世界对中国新型政党制度认可,为我们进一步坚定四个自信提供理论和现实支撑。

摘要： 【看点一】《新课标解读专辑》特组七篇高质量文章，各有侧重点，指导性、操作性强，希望能为老师们理解、落实2022年版课标提供借鉴。【看点二】本专号收录王崧舟、余映潮、薛法根、汪潮、吴琳、张学青、武凤霞、李怀源、罗才军、黄亢美、蒋军晶、姜树华、谈永康、王林波、雪野、周其星等专家、名师的最新教学案例或课例评析，堂堂精彩，篇篇实用。

摘要： 案例背景Spring Festival是北师大版高一英语必修(1) Unit 3Celebrations的第一节课，该课程内容属于“庆典主题”范畴，通过三个不同人物的经历、感受介绍中国春节。课文不仅包含了重要的语言信息，也蕴含着丰富的中国传统文化。案例主题Spring Festival一课全面细致地分析了中国传统春节习俗、文化、内涵等，让学生通过春节这一喜闻乐见的传统文化活动，激起学习兴趣与探讨热情，完成对本节课知识要点的掌握，包括生词、短语、被动语态（双宾语、不带to的动词不定式被动语态）等。

关键词： 柳宗元文学   永州文化   语文教育   校本课程   教学案例  

摘要： 随着基础教育课程改革的推进,校本课程开发引起了学界和教育工作者的广泛关注。“柳宗元寓永文化”作为特色鲜明的地域文化,在新课改理念指导下将其建设成校本课程,是建构三级课程管理体系的一种有益探索和尝试。在教育主管部门和学校支持下,将“柳宗元寓永文化”纳入到学校教育之中,围绕永州地方文化与柳宗元文学作品进行校本课程的开发实施,不仅有利于丰富语文教学内容,拓展语文学习的视野,同时增强学生对本土文化的关注,促进学生个性发展,还积极引导学生传承中华优秀传统文化。文章将“柳宗元寓永文化”校本课程资源归纳为文学文本、名胜古迹、民间传说三个类别,并以此为基础,设计了“认识柳宗元其人”“学习柳宗元作品”“传承柳宗元精神”“感受柳宗元永州民俗”四个教学专题,配以不同课型的实施方案,全面展现“柳宗元寓永文化”的丰富内涵和教育价值。文章还对“柳宗元寓永文化”校本课程的开发与实施进行了反思和总结,为其他地域文化相关校本课程开发提供参考。

关键词： 化学史教学   探究式教学   教学案例   高中化学  

摘要： 在最新修订的普通高中化学课程标准中,明确提出了高中阶段化学需培养的五个核心素养,分别是“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。传统意义上的化学史教学大多侧重于培养学生的“科学态度与社会责任”,探究式教学则偏向于培养学生的“科学探究与创新意识”。“基于化学史为主线的探究式教学”则是巧妙地将二者结合起来,使其能够发挥出1+1>2的教育功能。基于化学史为主线的探究式教学是指在教学当中,通过以丰富的化学史料为课堂主线,从史料中挖掘出与课堂教学有关的知识内容,引导学生置身于历史情境,从中体会化学理论、假说、概念的演变过程,或是化学知识的发展历程,通过探究活动学会科学思维的方法,掌握科学探究的基本技能,使其综合能力得到一定的提高,从而有效实现对学生核心素养能力的培养。本文主要采用文献研究法、问卷调查法以及实践法,通过对国内外有关化学史教学和探究式教学现状的梳理得出:在我国,融合化学史的探究式教学研究的发展还处于起步阶段,需要更多人的努力推动。接着,以建构主义学习理论和人本主义理论为指导,通过合理编制教师和学生问卷,对当前探究式教学和化学史教学的现状进行调查分析发现:在实际教学中,由于应试教育的压力、教师固有的教学习惯和其他原因,导致化学史教学和探究式教学不能经常开展,远远无法满足学生对于化学史学习和探究式学习的兴趣和需要。针对以上原因,依据主体性、育人性、生活性、创新性、科学性和知识性的基本要求,选择《氯气的性质》和《物质的量》为教学研究对象,分别以氯气的实践探究史、摩尔概念的演变史为教学主线,促进发展学生的科学探究能力和模型认知能力,按照收集和整理相关史料、构建教学流程的顺序,从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程多个方面进行教学案例的设计和实践,最终根据实际的教学效果进行反思和总结,并再次通过问卷调查的形式,从学习兴趣、自主学习能力、探究能力等多个方面了解学生的真实体验情况。最后根据实践结果证实,基于以化学史为主线进行的探究式教学,可以有效提升学生的学习兴趣和综合能力,长期来看,对提高学生的学习成绩和核心素养能力的全面发展也能起到积极的推动作用。

关键词： 数学文化   教学案例   高中数学  

摘要： 随着新一轮课程改革的进一步深入,新课标将数学文化纳入教育体系,并指出课堂教学中渗透数学文化可以提高学生对数学的学习兴趣。新课标强调:“体现数学文化的价值”,这就要求高中数学教师应具备良好的数学文化素养,并能够在课堂教学中渗透数学文化,让学生学会知识的同时,体会数学学科的魅力,感受学习数学的快乐。本文通过查阅文献,结合问卷调查以及案例分析的方式进行研究。首先从查阅的文献中明确数学文化的定义、内容和研究价值。然后,对丹东市某省级示范性高中和丹东市某普通高中的师生进行问卷调查,了解其对数学文化的掌握现状以及高中数学实际教学中数学文化的渗透情况,利用EXCEL、SPSS等工具对数据进行处理,绘制图表并从教师视角和学生视角进行数据分析。接着,对近五年高考中出现的部分数学文化试题从数学史类、人文发展类、社会生活类、科技创新医疗领域等维度分别进行分析和总结。通过列举近五年高考题目中出现的数学文化题目所占分值,说明数学文化在当今高考中的重要地位和影响,为教师在教育教学中渗透数学文化作以参考。本文第五章梳理了高中数学教材中有关数学文化的内容,并以《祖暅原理与几何体的体积》、《等比数列》和《斐波那契数列的应用》为例,提出数学文化在高中数学教学中渗透的基本途径:在知识生成、解题过程以及研究性学习中渗透数学文化,进一步说明课堂教学中渗透数学文化的实践性。通过本文调查研究得出的结论是:(1)高中数学教师和学生在数学文化知识储备不够且缺乏学习的主动性,不同类型高中存在明显差异。(2)在高中教学中数学教师对数学文化的渗透存在严重形式化且渗透效果不佳。(3)数学文化的渗透不应仅仅停留在课堂教学中,可通过开展数学文化竞赛活动、创立数学社团,开设数学文化特色课等方式实施,从而提高学生数学学习的热情。总之,在新课标、新高考要求下,高中数学教师应该更注重对学生理科思维、理性精神的培养。高中教师在研究教材、考试大纲、课程标准的同时,也应多查阅资料,丰富自己对数学文化的认识,并将其应用于日常教学之中,让学生对数学学习保持热爱,将数学应用于生活,推动人类社会发展。

摘要： 案例背景本案例将从教师的课堂职能角度，借鉴曲艺表演“说、学、逗、唱”的形式，发挥教师的引导作用，带动和唤醒学生英语表达的内在驱动力，在促进学生知识吸收的同时，达到引导学生知识输出的教学目的。案例描述教师善于说，学生才会听师（PPT展示春天的花园图片）：Students, looking at this picture, what can you see from the picture?

摘要： 中华人民共和国主席令第一〇八号《全国人民代表大会常务委员会关于中国人民解放军现役士兵衔级制度的决定》已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十三次会议于2022年2月28日通过,现予公布,自2022年3月31日起施行。中华人民共和国主席习近平2022年2月28日(2022年2月28日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十三次会议通过)