关键词： 高中小说教学   跨媒介   实施前提   教学途径   教学案例  

摘要： 信息技术的进步与发展给人们的学习和生活带来了巨大的改变,在信息技术的推动下,教育界也面临着一系列变革,“跨媒介”教学作为一种新型的教学方式正在逐步走向语文课堂。跨媒介与高中小说阅读教学相结合,将跨媒介作为语文小说教学的重要辅助手段,不仅对学生的小说学习起到巨大的促进作用,而且有利于教师媒介素养的养成,让教师不断提升媒体时代的语文教学能力。所以,熟练进行小说的跨媒介阅读教学成为摆在每位高中语文教师面前的紧迫而艰巨的任务。研究跨媒介在小说阅读中的应用,研究如何从理论上把握高中小说跨媒介阅读教学的相关内容,如何在实践中探究恰当的小说跨媒介阅读教学方法、教学途径等,成为语文阅读领域所面临的关键问题。本论文除“绪论”和“结语”外,由三章内容组成。第一章:“高中小说跨媒介阅读教学的实施前提与现状”。跨媒介阅读教学引导学生在学习小说的过程中整合媒介信息,充分利用各种媒介资源进行阅读,提升学生的语文素养,使阅读教学与语文新课标的要求相一致。在本章节中将从“高中小说跨媒介阅读教学的价值”、“高中小说跨媒介阅读教学的可行性”以及“高中小说跨媒介阅读教学的现状”这三个方面谈论。第二章:“高中小说跨媒介阅读教学的途径”。高中语文教师在进行小说的跨媒介阅读教学时,将教学内容与媒介融合、重组的途径有多条,运用得好,小说教学目标的达成度高。结合高中小说教学过程中不同媒介的可利用情况,笔者认为,高中小说跨媒介阅读教学途径有四,从文字到音频、从文字到视频、从文字到图片、从文字到表演。通过音频、视频、图片、表演等方式辅助小说的阅读教学,学生能够全面深入地理解小说文本的内容,实现小说学习的目标。促使学生在小说阅读课堂中提升自我的媒介素养与文学素养。第三章:“高中小说跨媒介阅读教学案例”。有了科学的、可操作的教学途径,还需要具体落实到一篇篇的小说阅读教学中。在《祝福》和《红楼梦》(整本书阅读书目)这两个跨媒介阅读教学的案例中,可知,媒体时代的小说教学必须打破传统的小说阅读教学观念,使小说阅读教学与媒体技术更好的整合,通过文字、声音、视频、表演等方式完成小说的教学任务。

关键词： 游戏   听说法   泰国库坎中学   教学案例   功能   建议  

摘要： “一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。

关键词： 生活情境   初中地理   教学案例  

摘要： 当今世界的地理教育环境正在发生着重大的变化,2016年颁布的《地理教育国际宪章2016》中就指出“地理学科在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,强调地理教育要紧密联系学生的生活世界,引导探索和发现知识,提升理解力、技能、态度和价值观,最终帮助学生欣赏和认识这个世界”。他指导着地理教育要注重联系学生的实际生活,要培育出能生活、会生活、具有全球意识的学生。国内基础教育改革的步伐也从未停止过,在《义务教育地理课程标准（2011）》就提出要“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”,地理知识的学习与巩固离不开周围日常生活环境,生活中的许多现象及问题也离不开地理知识的解释与解决,地理与生活是彼此渗透与融合。因此笔者开始尝试初中地理生活情境教学的探究。通过大量的文献阅读发现,学习生活化一直是教育研究领域的重要议题,地理教育尤为重视联系学生的实际生活,强调教学和生活相联系。本文基于生活情境教学的理念,对湘教版初中地理教科书的相关内容进行了分析,对100名初中地理教师及333名初中生开展生活化情境教学的情况进行了调查,然后讨论了地理生活化情境教学的实施策略,并针对湘教版初中地理教材进行了生活情境教学的案例设计。在对《义务教育地理课程标准（2011）》和湘教版初中地理教材的相关内容分析中,发现地理课程性质是具有明显的生活性,课程基本理念强调地理学习的结果应该有用于生活,要对学生的终身发展起到作用,这为初中地理生活情境教学提供了理论指导。在整理、分析湘教版初中地理教材中发现,教材从课文系统、图像系统、作业系统多方面内容联系学生的生活实际。课文系统的知识语言表达避免了大量生涩难懂的专业性词汇和理论性概念陈述,而是选择生活化语言,使学生易于理解和接受,以生活化的方式将科学知识呈现在学生面前。图像系统则通过展示生活中实际景观,使学生能有身临其境之感,帮助理解知识。作业系统更是打破常规的书面作业模式,以课外实践为主,帮助学生将知识运用于生活中,为初中地理生活情境教学提供了实践指导。故而初中地理生活情境教学是当前地理基础教育的必然要求。而在进行初中师生地理生活情境教学现状的问卷调查中发现,当前初中地理生活情境教学现状不佳。绝大部分教师都知道生活情境教学的相关理念,也尝试进行生活情境教学,但教师们认为搜集素材困、教学任务繁重,缺乏深度的研究,因此还未形成利用生活情境教学的习惯。学生们则表示喜欢学习地理,认为地理对生活有用,老师会在课堂上偶尔穿插生活例子但不多,也希望老师们多开展生活情境教学和地理实践活动。针对教师们遇到的相关困难,本文提出了初中地理生活情境教学实施策略。首先要建立生活情境教学观念,教师要反省传统教学思想,建立生活教育观念,加强自身生活体验,保持教学敏感度,建立和谐师生关系,树立服务意识;其次创建地理生活情境教学资源库,通过深度挖掘教材、开发乡土资源、关注学生日常生活,还可以借助各类媒体资源搜集生活素材,建立资源库,并定期整理更新,以便随用随取;在者建立地理生活情境教学模式,按照一定模式教学,可以使教学过程更轻松;最后组织学生开展生活化地理训练,可开展地理实验课及地理课外实践活动。在根据教学策略、教学目标和教学内容实施生活情境教学,并创设生活情境教学案例时,须遵循相关原则,即真实性原则、适配性原则、趣味原则、指导性原则。最后本文在设计原则的指导下设计了导入式生活情境教学案例、探究式生活情境教学案例、应用式生活情境教学案例各三例。

关键词： 小学英语教学   综合语言运用能力   地理知识   教学案例设计  

摘要： 英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。

关键词： 一课三思   学生主体  

摘要： 数学知识的传授,不仅仅在于课堂上的几十分钟,教师要真正关注学生的知识掌握情况,了解知识传授的效果,帮助学生更好地学习。本文以《求加法算式中的未知加数》为案例,从三个角度进行分析:课前思考,做好学情分析;课中巧思,灵活应变;课后反思,优化教学。

关键词： 遥感影像   地理教学   教学案例  

摘要： 教育部2017年制定的《普通高中地理课程标准》对遥感技术在地理学科中的应用提出了更明确和深入的要求[1]。在各个版本的必修和选修教材中都设置了遥感卫星影像,在地理信息技术这一节中更是详细阐明了遥感相关应用的应用案例。因此要求学生掌握遥感影像的概念,了解遥感影像的处理流程及应用领域等,要求学生能对遥感相关软件进行简单的操作。要求教师能利用遥感等技术进行教学,这对中学教师提出了新任务、新挑战。因此遥感影像融入中学地理课堂势在必行。论文以遥感影像在地理教学中的应用研究作为主要内容,从遥感教学的背景和意义、核心概念和教学理论依据、遥感影像应用的必要性和可行性、遥感影像适用教学内容的确定、遥感影像的应用环节、教学案例设计等六个方面进行论述。本文第一部分是绪论,阐述遥感影像应用到地理教学中的背景、意义,确定了论文的研究思路、方法和研究内容。第二部分介绍遥感影像相关概念和教学理论依据。介绍遥影像本质就是对地物事物状态和分布信息的获取;通过对相关教学理论如建构主义理论、情景认知理论和空间认知理论的介绍,为遥感影像在地理教学中的应用奠定理论基础。第三部分介绍遥感影像使用的可行性和必要性,遥感影像的使用具有客观上的教学优势如现代信息技术的普及、师生素养的提高,遥感影像自身具有独特的主观优势如可以获得不易到达地区的影像来对区域进行研究。第四部分介绍中学地理课本中遥感影像的适用内容并对其进行归纳分类,为后期的遥感影像辅助地理教学奠定基础。第五部分简单阐述了遥感影像在中学地理教学中的应用环节:遥感数据的获取、遥感影像的处理、遥感影像的判读方法和遥感影像的应用方法,为遥感影像在地理教学中的应用奠定实践基础。第六部分则将遥感影像和高中地理知识相结合,列举了一些就有代表性的教学案例实施流程。最后进行反思总结。

关键词： 越南学生   旗袍   文化教学   教学设计  

摘要： 汉语国际教学中有关文化教学的内容涉及面广泛。传统文化教学在汉语国际教育中起着不可或缺的作用。目前中国传统诗词、书画、武术和音乐等已经走进汉语课堂。但是,关于中国传统服饰方面的教学还略显欠缺。民族服饰的演变,不仅反映了一个民族生产力及生活方式的发展,也一定程度上反映了文化的变迁。在汉语教学中,利用中国传统服饰进行课堂教学,有利于留学生了解中华民族的文化变迁。服饰文化作为传统文化的一部分,在汉语教学中穿插传统服饰的教学,也有利于学习者去认识和了解中国传统文化。旗袍是中华民族女性传统服饰之一,也是中国独特的服饰文化符号。旗袍是传统和现代、西方和东方文化完美结合的一种典范。本文以中国传统服饰文化为背景,通过问卷调查的形式了解目前传统服饰文化在汉语教学中的现状和存在的问题、越南学生对中国传统服饰文化的了解。问卷调查显示,越南的汉语老师们都认为教学中涉及服饰教学的相关内容是必要的。同时,问卷调查也显示了越南汉语学习者对中国文化和传统服饰文化具有浓厚兴趣。他们认为学习目的语的文化特征,不仅对他们的汉语学习有很大的帮助,在跨文化交际中也起到很大的作用。另外接受调查者表明,虽然老师在语言学习的过程中介绍了传统服饰相关的知识,但他们对传统服饰的了解非常少。本文根据调查问卷的结果来设计旗袍文化教学课程。课程的设计运用了讲授法、讨论法和展示法等教学方法。本课程主要针对越南的中级汉语学习者,设计一门以文化课为载体的旗袍教学课。本课程教学设计既能够满足越南汉语学习者的学习要求,又能够满足传播中国传统文化的需要。

关键词： 体演文化教学法   初级汉语   教学案例  

摘要： 自对外汉语教学伊始,关于语言教学和文化教学的讨论从未停止,孰轻孰重、谁先谁后、哪方为哪方服务一直是讨论的焦点,但总体来说,对外汉语教学的核心目标基本达成了共识。对于汉语学习者,我们要培养的是学习者的跨文化交际能力,只掌握语言知识而不知道如何在汉语文化中行事是不可取的,只熟知博大精深的中华文化而无法用汉语正确地表达也是不可取的。现如今,对外汉语教学已经进入了后方法时代,各类教学方法层出不穷,美国俄亥俄州立大学东亚语文系教授Galal Walker创设的体演文化教学法(Performed Culture Approach)也应际而生。该教学法将语言同文化、交际三者有机结合,将行为文化作为教学主体,培养汉语学习者在汉语文化社区中得体行事作为教学目标,其新颖的教学理念在众多教学法中独树一帜,在对外汉语教学中也是一次大胆的尝试。本文以体演文化教学法作为核心教学理念,将体演文化教学法应用于初级汉语教学中,并以南犹他大学孔子学院开设的初级汉语班作为实践对象,探索其实际教学效果,希冀相关结论能对初级汉语课堂教学有所启迪。文章共包含五个章节:第一章为绪论,主要叙述了文章的研究缘起及研究意义、研究现状、研究方法和研究对象等;第二章对体演文化教学法应用于初级汉语教学进行了可行性分析,首先解读了体演文化教学法的基本理论及教学模式,其次分析了体演文化教学法与传统教学法的区别及优势,最后从教学理念和对象、教学目标和学材、教学条件和步骤三个方面六个维度分析了在初级汉语教学中实施体演文化教学应具备的条件;第三章进行了体演文化教学法应用于南犹他大学孔子学院的实践与分析,从实践情况概述到教学案例设计再到最后的教学评估测试,全方位地对其实施情况进行展示和分析;第四章为体演文化教学法应用于初级汉语教学的思考,主要分析了其优势和不足,以及对体演文化教学法在初级汉语教学中的内容选择进行了初步概括,凝练出其对国内初级汉语教学的相关启示;文章的最后为结语部分,除对全文进行梳理外,还将本文存在的诸多不足之处一一点明,并提出了一些设想以待后续研究。

关键词： 慕课   初级汉语语法慕课   汉语教学  

摘要： 慕课作为一种大规模开放在线课程,从2013年至今,汉语作为第二语言教学的慕课数量逐渐增加,种类不断变多,参与开发的高校和机构越来越多,但针对初级汉语语法慕课的研究略显匮乏,因此我们以初级汉语语法慕课为例,考察有代表性的慕课,总结归纳它们的特性,探索更适合初级汉语语法慕课的教学思路。本文由五个部分组成,详细描述主要是以下内容:第一章绪论部分具体说明了本文的研究背景、研究现状、理论基础、研究范围和对象、研究思路和研究方法。研究现状从慕课和“把”字句研究两方面展开。其中慕课包括慕课研究现状及汉语作为第二语言教学的慕课研究现状,“把”字句研究包括“把”字句本体研究和“把”字句作为第二语言教学的相关研究。本文以建构主义学习理论为理论基础,利用案例分析法、课堂观察法、对比分析法对《初级汉语语法》、《初级汉语语法进阶》、《速成汉语语法课堂》、《汉语精读》四门初级汉语语法慕课的“把”字句教学案例进行分析研究。第二章首先简单介绍了四门初级汉语语法慕课的课程情况,然后描述了课程的语法导入环节、语法讲解环节、语法操练和语法归纳环节,同时说明了四门课程在这四个环节中的一些不同之处,最后说明了课程的教学资料使用情况。第三章则是以建构主义学习理论为基础分析语法教学案例不同环节的优劣短长。对于四门慕课在不同环节中的问题点,本文在本章也给出了具有可操作性的改善建议。第四章是在第二、三章的基础上,尝试从准备阶段、授课阶段和辅助阶段构思初级汉语语法类慕课的教学思路,希望能够给初级汉语语法类慕课的课程设计提供一些帮助。第五章是对本文内容的总结。

关键词： 微积分   启发式教学方法   OBE理念   教学案例  

摘要： 微积分课程的数学理论性较强,德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪。OBE理念关注学生对知识的掌握、能力的提升和素养的培养,启发式教学方法的出发点是以学生为本,以OBE理念为导向,强调互动式教学、合作学习、混合式学习等任务型教学活动,注重设计启发式问题情境教学案例,有助于提高地方性本科院校微积分及相关课程的教学效果。