关键词： 不相交   四年级   《平行与垂直》   教学案例   人教版  

摘要： 《垂直与平行》是四年级上册的内容。教学前学生已经掌握了直线、射线、线段、角的知识,同时,为学生认识图形提供新的研究角度。平行、垂直,这些现象在日常生活中有广泛应用。在设计时我注意从学生已学的知识出发,更加关注学生生活的经验和已有认知,采用以分类为主线,整体呈现,逐步建构的思路,通过学生亲自观察、操作、

摘要： 6月7日晚8点,仁寿县曹加镇梨树村村委广场的路灯准时亮起,音乐准时响起,坝坝舞准时跳起……"袁孃孃,搞快点,路灯亮咯!坝坝舞开始喽!"洪雅县中山镇前锋村,正在厨房忙活的袁孃孃听见邻居呼喊,麻利地解下围裙,拿起跳舞的扇子急忙往猫儿墩茶市广场赶。

摘要： 赋权学习聚焦与学生学习主动性、学习创新性的培养,强调赋予学生学习主动权、知识建构权、过程参与权:让学生在学习主题的选择、学习目标的设定、学习内容的选择、学习策略的选择、学习结果的表达等各个环节上获得对学习的控制权;让学生通过学习活动,与学习资源、学习伙伴进行"对话",在"对话"中构建知识;让学生通过对学习策略的选择、学习计划的安排、学习过程的管理等,参与到教学活动中,与教师共同设计、组织着教学活动、学习活动的开展。一、赋权学习理论阐述赋权学习是学生在学习过程中发挥主动性和能动性,在学习目标选择、实现和展示过程中享有充分的发言权和选择权,以实现深度学习和真实学习。[1]

摘要： 《普通高中数学课程标准(2017版)》强调的一个重点是主题单元教学,需要教师从教法、学法、学情出发,将静态的教材激活,通过恰当的教学手段把一个个碎片化的知识串联起来,关注数学教学内容的本质,对有关联的知识和问题进行优化,通过问题串,让学生在探究过程中落实知识的重点、难点,让学生的数学思维得以发散,让学生的数学核心素养悄然落地。笔者以一节区级示范课"抛物线焦点弦长问题"为案例,谈谈单元式主题课堂教学实践及反思。

关键词： 威权政体   东亚民主转型   路径分析   清晰集定性比较分析  

摘要： “民主衰落了吗?”在2015年一度成为重要的研究议题。作为第二次世界大战以来最为重要的政治现象,第三波民主化浪潮彻底改变了世界政治的版图。但自全球金融危机爆发以来,民主似乎在衰落。许多成熟的民主国家在经济方面表现不佳,民主质量下降;参与阿拉伯之春的国家的后续发展使“第四次民主化浪潮”的希望烟消云散;而在第三波民主化浪潮时期实现民主的6个东亚国家也出现了民主倒退的迹象。回首追溯,不难发现某些威权政权在20世纪末逆全球趋势并保持对权力的控制,在21世纪第二个十年仍然存在,甚至可能还会延续很多年。这就非常有必要对威权政权是脆弱的这一传统观念进行重新思考,进一步对威权政体类型影响东亚民主转型问题进行探索。从威权政体弹性的来源和作用机制展开思考,发现其主要来源于内部的国家因素和外部的国际因素,并体现在面对危机和解决危机的能力中。根据制度分析理论和组态思想,将东亚民主转型的影响因素分为政治、经济和社会三类展开探索。面对威权政体类型这一重要政治因素,结合亨廷顿威权政体类型划分理论和戈迪斯不同威权政体的脆弱性理论,将东亚威权政体进一步划分为制度化威权政体和非制度化威权政体。通过对这两类威权政体的特点和脆弱性的初步分析和归纳,可以发现在面对政治动员和民众抗争时,两种威权政体的不同弹性和民主化潜力。为验证上述理论假设,用定性比较分析中的清晰集技术来开展研究。根据定性比较分析的原理和逻辑,可以判别不同条件因素的组合和相互作用的形式,有利于探索威权政体类型在多因素条件下影响东亚政治转型的多重并发因果关系。而清晰集技术适用于东亚地区的小样本范畴和关键变量的二分处理,具有一定的逻辑和技术优势,符合本次研究的设想和目的。根据研究假设和相关理论,除了主要条件变量威权政体类型外,以民主为结果变量,选取经济发展、贫富差距、城市化和民众抗争作为辅助的条件变量,对东亚11个政体进行定性比较分析。通过将上述变量进行定量操作和软件分析,得到了由三个组态构成的布尔最小化公式。结合最小化公式进行组态分析,探索出三条在不同的威权政体条件下的东亚民主转型路径:(1)非制度化威权政体下的激进革命模式(菲律宾、泰国和印度尼西亚),伴随着大规模持续性的民众抗争;(2)制度化威权政体内部改良模式(蒙古),基于高度的城市化和平均的收入分配;(3)两种威权政体类型并存的交互模式(韩国和中国台湾),民众抗争和社会经济发展并存。结合案例展开讨论,发现民众抗争之所以对东亚民主转型产生如此强劲的作用,正是因为非制度化威权政体固有的脆弱性。

关键词： 初中乡土地理   GIS   教学案例设计   呼和浩特市  

摘要： 《义务教育地理课程标准(2011年版)》中强调“乡土地理是必学内容”。乡土地理教学能够将理论知识与实际生活联系起来,培养学生的学科核心素养,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。GIS强大的功能对地理教学具有重要意义,因此要将GIS作为教学手段渗透到日常教学中。GIS与乡土地理相结合能够发挥出更大的育人功能,因此研究GIS辅助乡土地理教学十分必要。本文以呼和浩特市为例采用文献法、调查法、案例分析法和实践研究法,分析了GIS辅助初中乡土地理教学在国内外的研究现状及存在问题;分析了中学乡土地理教学和GIS在中学地理教学中的应用两类教学案例并总结出相应启示,指导本文教学案例的开发;根据初中地理教科书的内容收集和遴选呼和浩特市乡土地理资料,依据义务教育地理课程标准确定教学主题;设计了4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例;实施了一个教学案例并进行了反思和优化;通过对教学案例设计过程的总结提出了GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略。本文的研究结论如下:第一,依据初中地理教科书的内容,通过查阅书籍、网站和实地走访收集到呼和浩特市乡土地理资源13类。依据课标筛选出7类16个教学主题。第二,依据课程标准、“双动两案”教学模式以及GIS的功能,开发出4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例,包括呼和浩特市的地理位置、行政区划、历史沿革、自然环境特征、工业和交通运输。教学案例包括教案和学案两部分。第三,通过总结GIS辅助呼和浩特市初中乡土地理教学案例设计过程,得到了3个阶段,9条策略。第一阶段乡土资料收集及遴选策略:以地理教科书内容为指导收集乡土地理资料、以多种资料收集方式确保乡土资料全新全面;第二阶段确定GIS辅助初中乡土地理教学主题的策略:以课程标准作为确定教学主题的依据;第三阶段GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略:以地理学科核心素养为中心确定教学目标、恰当引用高中地理知识融入初中乡土地理教学、以教学内容和学情为依据设计GIS的应用形式、以问题的形式对乡土地理和GIS进行总结反馈、课后探究环节以实践为主弥补课堂教学的不足、以多元的教学评价方式作为落实教学目标的保障。

关键词： 中等职业学校   单片机教学   图形化编程   直播式教学  

摘要： 随着2019年《国家职业教育改革实施方案》的发布,职业教育与普通教育具有同等地位,提高职业教育的教育质量,优化教育结构的指示被明确提出,职业教育处于教育改革与社会发展的重要位置。同一时期,人工智能、物联网等高新技术受到极高的重视,单片机作为物联网基础硬件之一,广泛应用于我们生活中的各行各业,单片机课程的重要性不断提升,我国中等职业学校的相关专业均开设有《单片机原理及应用》课程。单片机课程的学习包括硬件和软件两部分,需要学生兼顾硬件原理知识、软件应用能力和程序思维能力,从中职学生的学习和认知能力来看,单片机课程对中职学生而言具有一定的学习难度。文章经过调研与分析,结合中职学生的培养目标,将中职单片机课程学习的问题归纳为以下几点:1、中职生学习单片机课程前不具备编程基础知识;2、中职学生认为单片机程序比较抽象、难以理解和学习;3、单片机课程难度较高导致部分学生对单片机学习兴趣不足;4、中职生接触实物较少,对于单片机比较陌生。针对中职单片机课程存在的问题,文章提出使用图形化编程进行单片机课程教学,利用图形化编程直观易懂的优势为学生提供程序思维框架,降低学生对程序的抗拒感,一定程度上弥补学生学习单片机前不具备程序基础的问题,教学案例中加入更具趣味性的教学元素,提高学生的学习兴趣,使学生能够更加主动地去思考的单片机的相关问题,针对学生对于单片机较为陌生的问题,文章提出在线下教学中使用摄像头进行直播式授课,使学生能够更清晰的了解单片机及其外围电路相关元件,以此来解决或缓解中职学生认为单片机学习困难的问题。

关键词： 五环自辅教学法   高中物理课堂   教学案例  

摘要： 从2008年,河南省就开始让高中学校进行新课改。为了响应国家的号召,全国各地的学校都在尝试新的教学方式。一时间,先学后教的教学模式成为了课堂的主旋律。在这样的背景下,我校通过研究提出了五环自辅教学法。“五环自辅教学法”完全不同于以往“一味靠时间、拼体力换分数”的传统教学方式,它把教学过程分为五个环节,包括自学探究、温故知新、检测展示、精讲释疑、巩固拓展,简称“五环”。而“自辅”顾名思义即自学加辅导。五个环节设计的落脚点在“自辅”,整个教学过程的重点是让学生学会自主学习与合作探究,在这个过程中,学生变被动为主动,思维会逐渐活跃,创新能力会不断提升。然而,“五环自辅教学法”虽然在理论上符合新课改的精神,可以培养学生的自学能力,但是在实际教学中是否真的有效果,这需要研究证明。此外,现在教育部门对教师的评价标准仍然是教学成绩。在“分数决定所有”的大环境下,教师的工作目标就是让班级取得一个好成绩。而“五环自辅教学法”应用到高中物理课堂能否提升学生的成绩这也需要研究证明。所以本篇论文的主要目的就是通过研究“五环自辅教学法”,可以使教学两全其美,在保证学生成绩的基础上,培养创新型人才。本篇论文主要有五部分组成,开篇先是介绍了研究的背景与现状,通过查阅相关资料,分析了研究该教学法的意义,之后确定了研究的方法与思路;第二部分以河南省济源市高级中学为例,先是对该学校的学情进行分析,然后对“五环自辅教学法”进行详细的解读;第三部分对“五环自辅教学法”在高中物理教学中的应用进行案例分析;第四部分通过对学生进行问卷调查以及与教师的观察与访谈,了解五环自辅教学法在课堂上真实的实施情况;最后通过调查结果进行数据分析,总结出五环自辅教学法在高中物理课堂实施中存在的问题,并且提出改进的措施。研究结果表明,“五环自辅教学法”的实施有利有弊,成功之处主要体现在学生学习的主动性提高;可以培养学生的物理核心素养;可以提升学生的成绩;课堂的效率提高,教师上课不再盲目。存在的问题有部分教师过于注重形式,以至达不到想要的教学效果;课程进步慢;自学探究环节效率低;教师备课压力增大。针对以上问题,论文在最后一部分也提出了相应的解决措施。总之,“五环自辅教学法”的应用利大于弊,在提高学生学习积极性的同时,在一定程度上可以解放教师,还可以培养学生的物理学科素养,所以,我们应该坚持使用“五环自辅教学法”。在今后的教学工作中,教师应该积极的参与到课堂教学改革之中,努力实现教学模式的多样化,让学生全面发展。

关键词： STEAM教育   研究性学习   生物   教学案例  

摘要： 在义务教育均衡、优质发展的时代背景下,利用本土教育资源构建优质基础课堂、全面完善综合实践研究体系、强化农村学校师资力量、推动城乡教育均衡发展、构建高效课堂提升学生综合素养等内容成为当下教育改革的核心内容。为适应基础教育不断革新的现状,以STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学五大学科的首字母缩写)教育理念开展本土性研究性学习(研究性学习,以下简称“研学”)的活动课堂在我国应运而生,如何结合国家教育改革要求创设适于本土教学的STEAM研学活动去提升学生的创新、科学技术水平和自主实践探究等科学素养尤为重要。基于上述背景,本研究拟定三个研究问题:第一,当前义务教育阶段课程如何实现STEAM教育理念与研究性学习活动的有效融合;第二,如何选择适于本土化教学的课程内容编制初中生物STEAM研学活动;第三,如何对初中生物STEAM研学活动开展实施与评价,为本土化特色校本课程的设计与教学提供参考。针对以上问题,作者首先利用文献分析法对国内外相关文献进行可视化科学计量分析,结果表明目前研究多以STEAM教育理念为指导思想切入课后的综合实践研究活动,通过项目活动呈现STEAM教育理念,实现STEAM研学思想的有效融合;其次,利用调查问卷和纸笔测验对学生的基本学情和研究意向进行统计,结合学校政策与特色、教师专业与资源和学生的学情与意向编制包括博览数科、科创小园、简艺生物、桃菇之旅四个单元共12个主题的STEAM研学活动,为本土化校本课程的建构与实施提供理论参考;最后基于设计案例开展实践教学,通过师生交流、课堂观察评估、作品展示等多元化评价方式对学生的知识、能力、思维、态度四个教学效果综合评价与分析。研究结论:(1)将STEAM研学活动与地方少年宫特色活动相结合,一方面能够保障常规课堂的正常教学,另一方面又能为重要生物学概念的意义建构和生物科学知识的延伸提供探究条件,在项目活动中完成STEAM教育理念与研究性学习的有效融合;(2)以《初中生物学STEAM研学手册》案例构建的STEAM研学活动,在学校层面增加了地方校本课程的多样性,在课堂层面实现通过深入分析多元化的量表实现评价的“质”与“量”,拓展评价方式的全面性,在学生层面提高了学生的学习效率;(3)STEAM研学活动结束后,根据多元化的评价方式对初中生物STEAM研学目标达成度和STEAM研学活动的开展进行效果测评,从学生学习情况、STEAM研学活动的总目标、STEAM研学活动教学效果和STEAM研学活动满意度全面反映STEAM研学活动的搭建情况,实现乡村校本课程的创新改革。综上所述,结合新时代人才需求和学生发展需要在农村学校实施本土化的初中生物学STEAM研学活动,以校本课程为载体全面推进农村基础教育课程体系化建设、本土学生个性化发展、教师资源专业化构建、乡村学校特色化塑造和综合素养全面化提升。

摘要： 近日召开的眉山市人大常委会主任会议,通过了《眉山市人大常委会关于加强乡镇人大预算审查监督工作的意见》(以下简称《意见》),《意见》细化了乡镇人大预算审查监督的具体内容、程序和方式,剑指困扰乡镇人大预算监督多年的职责不明、程序不清、能力不足等系列问题。至此,眉山乡镇人大预算审查重点监督什么、怎么监督有了制度标尺。