课程文献中心 更多>>

关键词： 高校思想政治课教学   议题式教学方法   《马克思主义基本原理》   应用效果  

摘要： 该文旨在探讨高校思想政治课教学中的议题式教学方法及其在《马克思主义基本原理》课程中的应用效果。首先,对议题式教学方法进行了概述,包括其定义、特征以及操作步骤,以及议题选择与设计原则。接着,对《马克思主义基本原理》课程的内容以及特征进行了总体框架以及思想体系的探讨,探讨了该课程适应议题式教学的优势与不足。议题式教学更重视课堂参与,体现以学生为主体的教学理念,提高知识留存率,实现情感和能力目标教学,契合思政课“立德树人”的课程定位。议题的设定是议题式教学的前提和灵魂,需要遵循立足教材、来源生活、关注时事的原则。

关键词： 马克思主义基本原理   课程考核体系   唯物辩证法   过程性考核   期末考核  

摘要： 马克思主义基本原理课程在高校思想政治理论课程体系中起着理论基础的作用,进行马克思主义基本原理课程考核体系的改革有助于加强与改善学风和考风,使课程教学能够入脑入心。首先,应明确原理课程的特殊性及教学中存在的问题;其次,应构建合理的课程考核体系,通过线上与线下相结合、课内与课外相结合、学科与考核相结合,在整体中引入系统化多元化的考核形式,从而满足不同专业、不同类型学生的需求;最后,根据以上“三个结合”建构马克思主义基本原理课程考核体系的具体方案。

关键词： 自媒体   马克思主义理论课程   朋辈辅导   唤醒   激发  

摘要： 随着教育改革步伐的逐步深入,朋辈辅导模式在高校马克思主义理论课程教学中取得了较为显著的成效。本文研究了自媒体环境下马克思主义理论课程的朋辈辅导融合的两个维度,并从运用马克思主义理论课程自媒体平台,搭建大学生交流平台;持续加强朋辈辅导员队伍建设,唤醒大学生学习意识;积极使用自媒体融入大学生群体,激发大学生群体学习兴趣三个方面探索朋辈辅导的新模式。

关键词： 马克思主义中国化   具体化   教条主义  

摘要： “具体化”是马克思主义发展史上的一个重要概念。马克思主义来到中国以后,中国共产党人推动马克思主义在中国具体化即探索如何正确处理马克思主义基本原理和中国具体实际之间关系的历史是一个充满曲折的过程。党的创建和大革命时期,党内已经意识到要将马克思主义具体化,并明确提出要把中央的路线方针政策具体到各地实际中。大革命失败后,党内出现了教条主义错误倾向,导致党的创建和大革命时期萌生的马克思主义具体化意识逐渐淡化,将按照共产国际决议和苏联革命经验制定的路线方针政策具体化成为“具体化”的重点。瓦窑堡会议以后,经历了土地革命战争失败的中国共产党人在共产国际七大精神的影响下,在强调把中央的统一战线策略具体化的过程中,开始批判教条主义错误,明确提出要“把马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去”,标志着马克思主义在中国具体化的意识正式形成。以“具体化”为中心回顾和梳理马克思主义中国化的生成史,既可以彰显中国共产党人对经典作家有关马克思主义基本原理必须“具体化”论述的继承,又能够再现中国共产党人在实践中对马克思主义基本原理必须在中国具体化的认识的螺旋式上升过程。

关键词： 中国特色   唯物主义体系   马克思主义中国化  

摘要： 中国实现了站起来、富起来到强起来的历程,前进发展的主题发生了变化。为适应实践发展的要求,中国特色唯物主义体系应有所充实发展。习近平总书记指出:理论的生命力在于创新,创新是哲学社会科学发展的永恒主题。习近平总书记关于实践创新与理论体系创新的思想应升华为唯物主义的规律,毛泽东实践论的思想应升华为“实践是唯物主义的核心”,恩格斯关于学习哲学史坚持理论思维的思想应当成为理论体系创新的重要准则,马克思《资本论》体系创新的方法与原则应吸收为中国唯物主义的重要内容。

关键词： 精神文明建设   马克思主义理论   实践路径   中国特色社会主义   物质文明   中国式现代化   文化形态   生成逻辑  

摘要： 随着中国特色社会主义进入新时代,精神文明建设的重要性愈发凸显。如何在社会快速变革的背景下,协调物质文明与精神文明的关系,成为理论研究与实践探索的重要课题。《新时代中国精神文明建设研究》一书以马克思主义理论为指导,从新时代“五大发展理念”出发,深入探讨精神文明建设的理论创新与实践路径,提出了颇具前瞻性的见解。笔者在开展2024年国家社会科学基金年度项目“中国式现代化文化形态的生成逻辑与推进路径研究”(项目编号:24AKS012)的过程中研读了该书。

关键词： 艾思奇   马克思主义哲学   大众化   中国化   时代化  

摘要： 作为20世纪杰出的马克思主义哲学家,艾思奇对马克思主义哲学大众化中国化时代化进行了富有新意的探索。艾思奇撰写了《大众哲学》一书,从成语、典故中引出马克思主义哲学原理,并以深入浅出、通俗易懂的语言表达,对马克思主义哲学大众化做出了开拓性探索。艾思奇从三个方面对马克思主义哲学中国化进行了创新性探索:第一个明确提出马克思主义哲学中国化的概念;对马克思主义哲学怎样中国化做了有益探索;对建构中国化的马克思主义哲学体系做了开拓性探索。艾思奇还对马克思主义哲学时代化做了不懈探索:揭示了马克思主义哲学研究与中国社会的实际问题结合起来的根据;考察了马克思主义哲学与中国的实际问题结合起来的途径,强调根据时代的不同特点运用马克思主义哲学原理。

关键词： 中国化时代化的马克思主义   进一步全面深化改革   中国共产党  

摘要： 党的二十大报告提出“中国化时代化的马克思主义行”的创新论断,这是中国共产党团结带领中国人民,在百年实践奋斗和理论创新中得出的重要结论。从理论前提看,马克思主义以科学的思想体系、坚定的人民立场、实践的基本观点、开放发展的态度给予中国化时代化的马克思主义“行”的基础。从主体力量看,中国共产党以高度的理论自觉、丰富的理论智慧、积极的理论实践推动中国化时代化的马克思主义“行”的实现。从现实依据看,新时代的伟大变革以实践成果进展、人民面貌变化、理论创新飞跃验证中国化时代化的马克思主义“行”的真谛。进一步全面深化改革的新征程上,中国化时代化的马克思主义以马克思主义科学真理为指引,以中国共产党的领导为核心,以推进实践基础上的理论创新为动力,必将成为推动进一步全面深化改革的强大精神动力。

关键词： “和合”理念   马克思主义理论   中华优秀传统文化   “第二个结合”  

摘要： “和合”理念作为中华优秀传统文化的核心内容之一,具有悠久的渊源和丰富的内涵。当前,“和合”理念在中华民族的精神建构中逐渐展开,成为审视和反思人与自然、人与社会、人与人关系的重要标尺。马克思主义理论与“和合”理念进行融合、会通并相互补充、深化,展现出超越时代和地域的共同价值追求。在全球化背景下,构建秉持中华民族“贵和尚中”的交往观、“和衷共济”的发展观、“和而不同”的文明观的和谐共生范式,能够增强中华文化认同感和文化自信,提升中国在国际社会中的话语权,深化文明交流互鉴实现共同发展。

关键词： 马克思主义理论学科   学科人才   学科素养   评价体系  

摘要： 新时代马克思主义理论学科人才的学科素养评价,既是衡量和提升学科人才学科素养水平和高校思想政治教育质量的有效途径,也是推进教育评价改革和马克思主义理论学科建设的重要方式,主要聚焦于评价主体、评价标准、评价内容和评价方式等领域重点强化与完善。针对当前学科素养评价在评价主体、评价标准、评价内容以及评价结果等方面存在的问题,在遵循自评和他评相统一、客观评价与主观评价相统一、定量评价与定性评价相统一、过程评价与结果评价相统一原则基础上,从健全多元主体评价体系、规范学科素养评价标准、完善学科素养评价内容、创新多样化评价方式等方面优化路径,以推动马克思主义理论学科人才队伍建设水平的新跃升。