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关键词： “六个必须坚持”   理论创新   世界观   方法论   中国化  

摘要： “六个必须坚持”分别对应于对马克思主义世界观方法论中的群众史观、世界物质统一性原理、认识和实践辩证关系的原理、事物矛盾运动原理和社会基本矛盾分析法、唯物辩证法的普遍联系和发展变化等观点的继承和发展，是马克思主义世界观方法论中国化时代化的最新理论成果。从学理性贡献的角度深化对“六个必须坚持”的研究具有重要的理论意义，继续推进实践基础上的理论创新，必须掌握好、运用好“六个必须坚持”。

关键词： 党校教育   马克思主义中国化   互动研究  

摘要： 党校教育与马克思主义中国化之间的互动研究，不仅有助于加强党员干部的理论功底与党性觉悟，还能推动马克思主义中国化成果的宣传与落实。党校教育与马克思主义中国化的互动具有源远流长的历史脉络，依次经历了探索时期、延安时期、中华人民共和国成立后、改革开放后和中国特色社会主义进入新时代以来的五个阶段。可见党校教育与马克思主义中国化的互动存在至关重要的作用，党校教育为马克思主义中国化的发展提供载体，马克思主义中国化的理论成果为党校教育提供理论资源。立足新时代，应当继续探索党校教育与马克思主义中国化互动的实践进路，为中国现代化事业提供源源不断的理论支持与实践引导。

关键词： “学术中国化”运动   马克思主义中国化思想   互动研究  

摘要： 马克思主义思想学说在无产阶级的革命和建设活动中起到了极为关键的作用。而马克思主义中国化和“学术中国化”运动之间存在密切的联系和影响。本文以党的第一代领导集体在探索中国革命问题时形成了关于中国问题的认识以及如何将其付诸于革命道路选择中这一历史过程为主线展开论述,具体包括对马克思主义中国化和“学术中国化”运动之间相互促进发展的历史必然性及其内在规律展开回顾,论述关于马克思主义中国化的思想来源,探讨学术中国化运动的起源和演变,阐述“学术中国化”运动是如何促进和响应“马克思主义中国化”这一命题,并强调学术文化理论与政治及意识形态之间应该是相互补充和共同促进的关系。这篇论文主要分为五部分,涵盖第一章的引言、主体内容的四个章节以及最后的结论。 第一章作为引言部分,详细解释了研究这一主题的原因,并探讨了该主题在理论和实践上的重要性。此外,还介绍了本研究的核心思想,探讨了学术界对此主题的研究进展,并概述了本研究计划采用的方法。此外,本章还对可能的创新点进行了深入的分析和解释。 第二章论述了关于马克思主义中国化的思想来源,利用历史资料对其诞生的时间和背景进行了考察,并对其进行了梳理,强调了马克思主义理论与实践相协调。这种协调必然包含马克思主义学说与中国社会发展、中国革命实践、中国政治建设的普遍适应。 第三章深入探讨了学术中国化运动的起源和演变,阐述了“学术中国化”运动是如何促进和响应“马克思主义中国化”这一命题的。 在第四章中,深入探讨了马克思主义中国化如何对“学术中国化”运动产生了积极的推动和引导效果。同时,也分析了马克思主义中国化是如何引导学术中国化运动的发展和进程的,并强调了学术文化理论与政治及意识形态之间应该是相互补充和共同促进的关系。 第五章深入从历史和逻辑两个维度来分析学术中国化对马克思主义中国化的作用。通过深入探讨人们如何将马克思主义有效地融入到学术研究中,可以发现在全面抗战爆发之后,“学术中国化”运动在中国马克思主义学术建构的历史进程中占据了一个至关重要的位置。 结论部分探讨了这次学术中国化运动对马克思主义中国化进程产生的积极作用,并说明了这场运动如何建构了中国化马克思主义学术研究的基本范式。

关键词： “两个结合”   马克思主义基本原理   中国具体实际   中华优秀传统文化  

摘要： 在庆祝中国共产党成立100周年大会上,习近平总书记首次提出“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”(即“两个结合”)的重要论断。党的第三个历史决议重申了这一理论创新成果。在此基础上,党的二十大报告深入阐释了“两个结合”的基本内涵,并强调“两个结合”是“正确回答时代和实践提出的重大问题”和“始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力”的必要条件。在文化传承发展座谈会上,习近平总书记又全面系统地阐述了“两个结合”的精髓要义。研究“两个结合”的生成逻辑,在理论上有助于深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想,在实践上有利于进一步推进马克思主义中国化。 理解和运用“两个结合”的突破点在于明确其生成的内在逻辑。作为一个理论整体、历史整体和方法整体,“两个结合”的生成逻辑可以从理论、历史和实践三个维度进行分析。“两个结合”生成的理论逻辑呈现出继承创新的特点,即“两个结合”是从马克思主义经典作家关于马克思主义如何在不同国家运用的思想原则出发,结合马克思主义中国化的理论探索、汲取中华优秀传统文化的养分而得出的规律性认识。历史逻辑与理论逻辑互相印证,历史逻辑检验着理论逻辑的科学性。“历史从哪里开始,思想进程也应当从哪里开始”。从“两个结合”生成的历史来看,实现中华民族伟大复兴是党推进理论创新一以贯之的目标和动力。为了实现民族复兴的历史使命,中国共产党人充分发挥历史主动精神,深入总结马克思主义中国化历史经验,凝练出“两个结合”的科学方法。实践逻辑是历史逻辑和理论逻辑的统一,是对实践发展规律性的概括。“两个结合”是当代中国社会重大实践发展的基本遵循,为应对世界百年未有之大变局提供了中国智慧、为党和国家事业发展提供了方法依据、为创造美好生活拓展了实践路径。 面向未来,继续推进“两个结合”要以习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论为指导,在实事求是、与时俱进中做到守正创新,以马克思主义中国化的科学理论回答“四个之问”,以中国式现代化推进中华民族伟大复兴。

关键词： 思想政治教育   中华优秀传统文化   马克思主义基本原理  

摘要： 文章聚焦于中华优秀传统文化与马克思主义基本原理课程的融合实践，深入剖析了二者的内在联系及其互补优势。阐明了马克思主义基本原理课程的内容与特点，剖析了中华优秀传统文化的核心内涵，以及二者在教学实践中融合的意义，并提出了具体的融合路径。通过系统分析与实证研究，揭示了中华优秀传统文化在马克思主义理论教学中的独特价值，提出了更新教学理念、采用多元融合方法、创新教学技术、加强师资队伍建设等实践路径，以期为培养具有坚定文化自信和较高理论素养的时代新人提供有益参考。

关键词： 中国式现代化   马克思主义理论   党的领导   人民至上  

摘要： 中国式现代化是国家发展的新方向，中国式现代化在学界是一个新议题，探索为什么选择这条现代化道路成为一个重要研究方向。为了能够更好理解中国式现代化，通过文献研究以及历史研究方法，结合我国具体发展实际，系统具体地提出中国式现代化中的三大独特优势，它们分别是马克思主义的理论优势、中华优秀传统文化的价值优势以及党的领导的保障优势，这几个方面也向我们解释了走中国式现代化这条道路不是偶然而是必然。

关键词： 马克思主义法治观   中国化   时代化   全面依法治国  

摘要： 马克思主义法治观的中国化与时代化,是将马克思主义的法治思想与中国法治具体实践相结合,与时代相结合,探索发展出了中国化时代化的马克思主义法治理论,并将其用来指导法治中国的建设。在中国革命、建设和改革的不同历史阶段,中国共产党带领中国人民以马克思主义法治理论和中国传统法治思想为理论来源,在新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放以及十八大以来的法治实践中推动了马克思主义法治观中国化时代化的发展和飞跃,形成了中国化时代化的马克思主义法治理论。 本文围绕马克思主义法治观中国化时代化的发展历程及理论成果,探究了马克思主义法治理论是如何与中国国情和法治实践相结合产生出中国化时代化的法治理论的。文章按照“中国化时代化化什么”、“中国化时代化怎么化”、“中国化时代化化出了什么”的研究思路来进行布局谋篇的。首先,梳理了马克思主义法治观中国化时代化的理论来源,包括马克思恩格斯的法治观、列宁的社会主义法治建设思想以及中国传统法制思想。之后,从历史发展的角度深入研究马克思主义法治观中国化时代化的演变过程,将整个发展进程分为新民主主义革命时期、新中国成立到改革开放前、改革开放后到十八大前以及十八大以后。然后,沿着马克思主义法治观中国化时代化的历史进程,阐述不同历史阶段形成的中国化时代化马克思主义法治理论,包括毛泽东法治思想、邓小平法治思想、江泽民法治思想、胡锦涛法治思想、习近平法治思想。最后,站在全面建设社会主义现代化国家的新阶段,阐述如何用中国化时代化的马克思主义法治理论来推进法治中国建设。

关键词： 历史主动精神   医学院校   马克思主义基本原理   教学改革  

摘要： 贯穿百年党史的历史主动精神是高校思政课的重要教学资源。充分发挥“马克思主义基本原理”课程的阐释功能，全面准确地把握历史主动精神必须立足学生成长成才的具体需求，有的放矢地提升理论解释的深度、教学过程的精度和实践引领的效度，对于全面探索符合医学院校教育特点的阐释模式与创新路径具有重要意义。

关键词： 马克思主义基本原理课   目标问题导向   教学改革  

摘要： “一深刻就无趣”“一有趣就庸俗”的教学悖论是高校马克思主义基本原理课（以下简称“原理”课）教师经常面临的教学难题。基于目标问题导向的“原理”课教学改革是尝试破解这一难题的有益实践。目标问题导向式教学以目标为导向，结合教材知识点，学生关注点、困惑点和国内外时事热点有效设置五类目标问题，分专题重构教材内容，借助学习通开展混合式教学，理论课与实践课相结合，讲深、讲透、讲活“原理”课。

关键词： 马克思主义基本原理   教材修订   教学挑战  

摘要： “马克思主义基本原理”课程（以下简称“原理”课）最新教材修订的主要内容来自三个方面：习近平新时代中国特色社会主义思想所蕴含的世界观和方法论原创性贡献、新时代国情世情变迁带来的一系列马克思主义重要论题的时代解答和将马克思主义基本原理教学体系结构优化研究的意见建议。教材修订从如何系统把握教学的体系逻辑、知识结构、方法创新等方面对原理课教学提出了更高要求。为此，教师必须不断深耕马克思主义经典文本，奠定讲好“原理”课的理论基础；不断加强理论学习、拓展知识结构，提升讲好原理课的知识素养；不断反思教学效果、回应社会需求，创新讲好原理课的方式方法。