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关键词： 中国式现代化   马克思主义基本原理   四四制”教学模式   高校思政课教学改革   实践理路  

摘要： 中国式现代化理论融入马克思主义基本原理课程,是思政课履行意识形态功能的现实需要,也有利于培养担负中国式现代化建设任务的主力军与生力军,落实立德树人根本任务。该文以确定四类教学主题为主线,以搭建四类教学平台为依托,以探究四类教学方式为抓手,以建构四维教学考核为标尺,推进中国式现代化理论资源的开发与教学化改造,探索构建高校思政理论课“四四制”教学改革模式,提升思政理论课教学的亲和力、针对性与实效性。

关键词： 民国时期   中国马克思主义史学   发展阶段   成就  

摘要： 中国马克思主义史学,产生于五四时期,它是以西方输入的马克思主义为理论指导,将其作为崭新的历史观和方法论,来解读历史的变动和社会的发展,为中国近代历史学的转型提供了科学的历史观和方法论。马克思主义史学是中国近代史学发展史最醒目、最具有革命性的史学流派,它在构建宏大叙事和解释历史方面具有其他史学流派不具备的优势。早期马克思主义学者的史学作品大多属于“史论”,只能称作唯物史观史学,可视之为马克思主义史学的草创。初步发展时期的马克思主义史学融合了科学社会主义理论、辩证法、经济基础论和阶级分析观点,并将马克思主义历史理论中国革命和中国社会现实相结合,深入研究中国社会性质和分期等重要问题,丰富和发展了中国马克思主义史学。成熟时期的中国马克思主义史学致力于唯物史观派的方法论建设,并致力于运用马克思主义理论解决中国社会的迫切问题,在中国通史、断代史和专门史领域都取得了重要成果。

关键词： 中国共产党   马克思主义理论教育   党内集中教育  

摘要： 注重加强理论武装是中国共产党的优良传统,学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国的首要政治任务。整风运动、教育实践活动和主题学习教育是党内马克思主义理论教育的重要形式,从战略定位、原则遵循、活动形式、组织体系四个方面深入挖掘中国共产党自成立以来开展马克思主义理论教育的历史进程,直观呈现其中的“变”与“不变”,有助于我们深刻把握党的理论武装的规律性认识,掌握战略主动,也为我们进一步通过学习教育增强全党战斗力量、研究解决现实问题提供了宝贵经验。

关键词： 李大钊   马克思主义   中国化   时代化   方法论  

摘要： 作为中国最早的马克思主义的系统传播者,李大钊着眼于近现代中国问题的“根本解决”,运用马克思主义的世界观和方法论对近现代中国的社会问题进行了诊断、批判和建构,为马克思主义中国化时代化提供了宝贵的历史经验并作出了最初的方法论贡献。据此,回溯李大钊对马克思主义中国化时代化的方法论探索,对于在新时代以大历史观充分认识和把握马克思主义中国化时代化的历史必然性和客观规律性,加强推进马克思主义中国化时代化的理性自觉和创新实践,无疑具有重要的理论价值与实践意义。

关键词： 第二个结合   马克思主义   中华优秀传统文化   文化生命体  

摘要： 马克思主义基本原理同中华优秀传统文化何以结合的问题深受学术界关注。总体来看,其必要性在于让马克思主义成为中国的、中华优秀传统文化成为现代的,马克思主义发挥真理作用、推进马克思主义中国化、化中国和回答时代问题都要求结合。其可能性在于相互契合才能有机结合,二者在理论品质、认识世界的观点方法、改造世界的价值观主张上高度契合。其现实意义在于造就了一个有机统一的新的文化生命体,以有机结合、有力结合、有质结合形成新的文化生命。要深刻领悟习近平文化思想的理论内涵,更好地肩负新时代的文化使命,就要深入审视何以结合的学理性原因,为不断开辟马克思主义中国化时代化新境界再添薪柴。

关键词： 中国化马克思主义   藏族传统文论   转型  

摘要： 我国藏族学者在文学理论领域拥有源远流长的著书立说传统。中华人民共和国成立后,才旦夏茸、东噶·洛桑赤列、多识·洛桑图丹琼排等藏族优秀学者,积极学习马克思主义理论与毛泽东文艺思想,并将其作为指导思想与理论资源,深入探索马克思主义文艺理论与藏族传统文论相结合的发展路径,推动了藏族传统文论的现代转型。这一转型主要体现在从lus(文体)、srog(主题)、rgyan(修辞)的“三位一体”转变为文学本质论、发展论、作品论、创作论以及鉴赏批评论的“五位一体”知识体系;从唯文本论转变为现实主义与浪漫主义相结合的审美观念等方面。这一转型在批判继承藏族传统文论有益成分的基础上得以发展,不仅为构建中国本土化、自主性文艺理论体系贡献了力量,也彰显了中国文论的丰富性与多样性。

关键词： 习近平马克思主义观   马克思主义基本原理   中国共产党人精神谱系   思想政治教育  

摘要： “马克思主义基本原理”课程作为基础性理论课程,完整呈现了马克思主义的科学体系,旨在培育新时代青年科学马克思主义观,为开辟马克思主义中国化、时代化新境界奠定理论基础。将习近平马克思主义观融入高校“马克思主义基本原理”课程教学,是深刻领会“两个结合”“六个坚持”的必然要求,是理清马克思主义与中国化马克思主义内在逻辑的必然要求,是实现学理性与政治性相统一的必然要求。习近平马克思主义观融入“马克思主义基本原理”课程教学的内容要点包括习近平新时代中国特色社会主义思想科学的世界观和方法论、中国共产党人精神谱系、习近平马克思主义观内在文化标识、对中国现实问题的回答4个方面。为将习近平马克思主义观有效融入“马克思主义基本原理”课程教学,提出了具体的实施路径。一是强化教师的马克思主义理论专业素养、深化经典文本研读能力、增强数字化技能运用能力,不断提升教师的专业领导力,以适应新时代教育发展要求。二是推进深度备课,确保融入内容要点的鲜明性和有效性。根据不同学科和专业的学生的差异性,开展深入且有效的备课工作,将培育学生科学马克思主义观贯穿于备课环节始终。三是采用多样化的教学方法,确保融入方式的浸润性。将数字化教育手段与生动性及趣味性元素相结合,通过资源素材库共建、数字化展馆研学活动等方式,充分发挥智慧化教学平台的优势,从而提升教学成效。四是搭建灵活的评价体系,构建思政课教学评价及学习评价相结合的双向评价体系,确保融入效果的延展性。将习近平马克思主义观融入“马克思主义基本原理”课程教学取得了较好成效,课程教学质量和学生价值观养成效果明显提升,有效实现了科学马克思主义观的培养目标。

关键词： 马克思主义   文艺典型理论   中国化   省思  

摘要： 马克思主义文艺典型理论在中国的传播与发展已逾九十载,可分为四个阶段:构型期以本土化接受与阐释为特征,聚焦典型内涵、创造与真实性;定型期形成“社会政治学模式”,呈现教条化内涵、规范化创造与图解化真实;转型期注重理论有效性,表现为内涵拓展、创造多维与真实性新释;重构期以内涵当代化、创造在地化、批评视觉化为核心。各阶段特征深刻回应了当时的社会现实与文艺需求。系统梳理马克思主义文艺典型理论中国化的历史脉络,辨析其传播中的阐释偏差与实践误区,有助于构建中国特色典型理论。同时,激活理论内在意涵,可为当前文艺创作和批评提供指引,推动中国文艺实践发展。

关键词： 希望叙事   第二个结合   人类命运共同体  

摘要： “希望叙事”具有振奋人心、激发斗志的话语功能,深刻内嵌于中国共产党百余年征程之中,其理论逻辑源于马克思主义理论的指引、中华优秀传统文化的滋养。从历史图景来看,历经革命战争年代的信念塑造、社会主义建设时期的理想构筑、改革开放后的发展愿景描绘以及新时代的民族复兴愿景凝练,“希望叙事”呈现出阶段性与连续性相统一的特征。新时代的“希望叙事”,需要继续坚持党的领导、坚持问题导向、坚持以人为本、坚持守正创新的实践指向,为进一步优化党的叙事体系、提升国家文化软实力提供有力支撑。

关键词： 文学介入   马克思主义理论   作家角色  

摘要： 对文学介人的讨论已经成为马克思主义理论传统的一道亮丽风景线。在此脉络上,文学介人理论主要指的是从马克思主义的观点来定义和解释作家的角色,阐明文学写作具有积极的政治维度,并探讨介人写作的相关理论。一方面,在政治意义上,介入意味着必须有意识和积极地选择立场;另一方面,就美学而言,这个术语仍然是有争议的、开放的,并且受制于特定的理解①。