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关键词： 新文科   中华优秀传统文化通识课程   马克思主义基本原理   社会主义核心价值观  

摘要： 立足新文科建设背景开设中华优秀传统文化通识课程,是响应时代所需建设新文科的号召所向,是构建中国特色新文科体系的应有之举,是高校完成立德树人根本任务的必然要求。开好中华优秀传统文化通识课程,关键是要做好课程内容的选择和设计,应立足“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的建设思路,讲好中华优秀传统文化的基本理念、当代意义和传承要义;应立足“社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”的培育目标,讲透中华优秀传统文化在个人美德、社会公德、国家大德方面的核心理念与美德精髓;应以为国育才为导向,立足“培养社会主义建设者和接班人”的教育目标,讲活中华优秀传统文化知识与遗产瑰宝。中华优秀传统文化通识课程要达成“知识教育”与“价值引领”的双重目标,需要教师、学生以及教学管理人员等多层面联动努力、共同推进。

关键词： 新中国马克思主义哲学   马克思主义哲学原理教科书   陶德麟   艾思奇   李达   冯契   高清海  

摘要： 20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对于中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50-60年代中国人编写马克思主义哲学原理教科书的真相,就成为了研究新中国马克思主义哲学史的一个前提性问题。事实上,20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书有着十分强烈的批判意义。它是中国马克思主义哲学学界突破苏联马克思主义哲学原理教科书体系,建构新中国的马克思主义哲学理论的起点。在这个起点上,中国马克思主义哲学学界力图把马克思主义哲学的基本原理与毛泽东哲学思想有机地结合起来,编写出具有中国特色的马克思主义哲学原理教科书。当时出版的多个版本的教科书中,有三本书最具典型性:一本是艾思奇主编的《辩证唯物主义历史唯物主义》,按照从一般到个别的逻辑序列来讲毛泽东思想;一本是冯契主编的《马克思主义哲学读本》,按照一般寓于个别之中的逻辑理路来讲毛泽东的实践的认识论;一本是刘丹岩、高清海撰写的《论辩证唯物主义与历史唯物主义的关系》,从批判苏联马克思主义哲学原理教科书的结构入手来思考中国马克思主义哲学原理教科书的理论结构。这三本书的中国特色,从一个方面体现了马克思主义哲学中国化在“第二次结合”中的哲学观念。20世纪80年代,中国学术界批判马克思主义哲学原理教科书体系,并没有否定这一时期的哲学观念,而只是消解了马克思主义哲学原理教科书的认识论功能,而恢复了它的社会的、教育的功能。这是20世纪80年代中国编写马克思主义哲学原理教科书的完美结局。

关键词： 经典文献   马克思主义基本原理   教学体系  

摘要： 基于“以学生为中心”的教学理念,经典文献研读融入“马克思主义基本原理”课程教学体系必要且重要。应选取难度适宜,与教材契合度高的经典文献资源;采用导入式、溯源式、拓展式、释疑式等融入方式;采取必读与选读相结合、课堂内外相结合、纸质与电子媒介相结合的研读形式;将研读成果纳入成绩考核体系形成闭环管理。需要指出的是:对经典文献研读的重视并不意味着弱化了马克思主义基本原理的实践性;经典文献研读应注重分层分类教学。可将经典文献研读作为抓手探索专题化教学模式,进一步提升马克思主义基本原理教学的学理性与实效性。

关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想   解放思想   《习近平谈治国理政》   坚持和发展中国特色社会主义   马克思主义中国化   实践逻辑   深刻把握   实践智慧  

摘要： 《习近平谈治国理政》第四卷(以下简称第四卷),立足于新时代坚持和发展中国特色社会主义的伟大实践与历史成就,坚持解放思想、实事求是、守正创新,科学回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问,深刻阐发中国之路、中国之治、中国之理,集中展现了习近平新时代中国特色社会主义思想之所以能够实现马克思主义中国化新的飞跃的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。学习第四卷,要围绕“马克思主义中国化新的飞跃”这一关键问题,深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想具有时代高度的理论思维、实践智慧与文明自信。

关键词： 《罗莎·卢森堡全集》   《波兰的工业发展》   帝国主义时代的马克思主义   罗莎·卢森堡博士论文   当代意义  

摘要： 卢森堡的博士论文《波兰的工业发展》以波兰工业发展为题,实际上所关注的是以此为表征的波兰资本主义发展问题,以及波兰资本主义经济与其所附属的俄国资本主义经济的关系问题,进而回答两者发展的前途问题。虽然它带有很强的实证色彩,但不是一篇普通的实证经济学或政治学论文,而是一篇闪耀着马克思主义和科学社会主义光辉的杰出文献。它辩证分析了沙皇政府、俄国资产阶级、波兰资产阶级以及两国无产阶级之间的复杂关系,指出了无产阶级的革命前途,运用马克思主义理论和方法通过对局部经济体的分析揭示了帝国主义时代的部分特征。卢森堡博士论文中的诸多观点是列宁帝国主义论的先声,其所开启的资本与国家关系的分析、对资本主义的“中心—边缘”分析等对于理解当今资本主义世界仍有重要启示。卢森堡的博士论文虽然带有“初创”的印记,也有一些不足,但毕竟已是帝国主义时代马克思主义理论的有机组成部分,具有开创性的意义。

关键词： 中东铁路   中国工人运动   布尔什维克   早期传播   胜利成果   马克思主义理论   大罢工   产业工人  

摘要： 中国共产党在马克思主义与中国工人运动的紧密结合中应运而生。早在20世纪初,哈尔滨中东铁路的产业工人最早接触到布尔什维克,并将马克思主义理论运用到工人运动中,其中以1918—1920年间的四次全线大罢工最为著名。这四次全线大罢工,沉痛打击了沙俄对中东铁路中国工人的剥削以及对中国物资的掠夺行径,为捍卫苏联十月社会主义革命胜利成果作出了重要的贡献,升华了马克思主义在中国传播的实践价值,推动了马克思主义在中国的早期传播与工人运动的兴起。

关键词： 马克思主义   中国化   人民  

摘要： “人民”一词大家耳熟能详,但其真正含义却众说纷纭。在西方社会里,“人民”被视为地位低下、冲动无礼、被统治阶级统治的阶层群体。到了19世纪,资本主义快速崛起,资产阶级与工人阶级之间的矛盾愈加尖锐,工人运动声势浩大,这为马克思主义唯物史观的形成奠定了现实基础,“人民”一词被赋予了新的内涵。在中国土壤的培育下,“人民”成为带有中国化色彩的词汇。

关键词： 思想政治理论课   毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论   马克思主义中国化研究   政治性   学理性  

摘要： 实现政治性和学理性相统一是新时代提高思想政治理论课实效性的必然要求。“概论”课程与马克思主义中国化研究学科一体化建设是实现“概论”课政治性和学理性相统一的重要途径。具体来说,就是要做到:从学科的整体性把握“概论”课的教学内容;把教学问题学术化,增强“概论”课教学的学科支撑;把马克思主义中国化的最新理论成果融入教学;把马克思主义中国化研究热点问题融入教学;教学团队与学科团队一体化建设等五个方面。

关键词： 政治理论课   教学评价   马克思主义基本原理概论  

摘要： 军校政治理论课有着特殊的规定性,改革和完善教学评价体系是进一步提升政治理论课质效的重要动力,应从四个方面优化教学评价体系:在评价目标方面,突出军政素养培育导向;在评价主体方面,强化学员和部队的评价功能;在评价指标方面,构建多维的理想和信仰评价指标体系;在评价方式方面,选择多元化的评价方式。

关键词： 马克思主义中国化   资本逻辑   扬弃  

摘要： 马克思以“改变世界”的哲学态度,立足于唯物史观对资本逻辑进行瓦解,为实现人类解放提供科学指引。马克思主义中国化以实事求是的态度将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,在“改变世界”的维度上开启了对资本逻辑的扬弃历程。由此,马克思主义经典作家的思想构成了中国共产党人与时俱进对待资本逻辑的理论先导;毛泽东思想构成了马克思主义中国化对资本逻辑进行历史性扬弃的第一阶段;邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观构成了马克思主义中国化对资本逻辑进行历史性扬弃的第二阶段;习近平新时代中国特色社会主义思想开启了马克思主义中国化对资本逻辑历史性扬弃的新阶段。