关键词： 高中地理   探究欲望   探究过程   探究式学习   新课程改革   学习兴趣   用多媒体   有效开展  

摘要： 在新课程改革的背景下,出现了一种新型的学习方式,那就是探究式学习。探究式学习主要就是要求同学们通过探究式的学习来掌握相关的知识,学会利用所学知识来解决实际问题。在高中地理的课堂中,要想使得探究式学习得到有效开展,首先就应该注重对探究式学习氛围的营造。同学们还可以将与学习内容相关的视频用多媒体直观地呈现出来,促使学习兴趣充分得到激发,同时进一步激发探究欲望。另外,同学们还要探究一些深层次、有深度的问题,在探究过程中要深入思考。

关键词： 水质   时空变化   机器学习   特征识别  

摘要： 本文以湖州市省控监测断面水质为研究对象,采用统计软件对湖州市水质时空变化情况进行分析,根据《地表水环境质量标准》将水质监测数据进行分类,并利用机器学习算法对水质数据进行模式识别,在完成模型训练后,采用递归特征消除算法进行特征筛选,对关键水环境污染物进行识别。结果表明,湖州市整体水质按优劣情况排序依次为西苕溪流域、东苕溪流域、东部平原河网、长兴水系,水质指标对水质级别影响程度排序依次为化学需氧量、总磷、氨氮、高锰酸盐指数、五日生化需氧量。研究成果可为湖州市水环境治理工作提供技术支撑。

关键词： 小组合作学习   普通话水平   语言环境  

摘要： 传统普通话教学采用集中式课堂教学的方法,导致学生参与度较低,具有较强的局限性。基于此,本文引入小组合作学习方法,将学生划分为若干个学习小组,布设普通话学习任务与作业,提高每个学生参与学习的积极性,引导学生养成自主创新思维与探索思维,加强师生之间的互动与交流。

关键词： 项目化学习   主题意义   小学低年级  

摘要： 在小学低年级开展项目化学习,教师可以依托单元主题,寻找生活切入点,提出驱动性问题;关注单元核心知识与能力,构建项目任务,逐步解决问题;分课时推进项目实施,开展语言实践活动,提升主题意义;设计多元评价量表,进行项目评价,在解决真实问题的过程中升华主题,以此激发学生学习语言的兴趣,发展学生的语言能力,提升学生的思维品质,实现学科育人目标。

关键词： 深度强化学习   进化策略   进化强化学习   最大熵   自适应噪声  

摘要： 近年来,进化策略由于其无梯度优化和高并行化效率等优点,在深度强化学习领域得到了广泛的应用.然而,传统基于进化策略的深度强化学习方法存在着学习速度慢、容易收敛到局部最优和鲁棒性较弱等问题.为此,提出了一种基于自适应噪声的最大熵进化强化学习方法.首先,引入了一种进化策略的改进办法,在“优胜”的基础上加强了“劣汰”,从而提高进化强化学习的收敛速度;其次,在目标函数中引入了策略最大熵正则项,来保证策略的随机性进而鼓励智能体对新策略的探索;最后,提出了自适应噪声控制的方式,根据当前进化情形智能化调整进化策略的搜索范围,进而减少对先验知识的依赖并提升算法的鲁棒性.实验结果表明,该方法较之传统方法在学习速度、最优性收敛和鲁棒性上有比较明显的提升.

关键词： 大学生   生命意义感   学习投入  

摘要： 本研究以大学生群体为研究对象,研究大学生的生命意义感与学习投入的关系,为提升大学生生命意义感和提高大学生学习投入的方法提供依据。本研究采用王鑫强和游雅媛等人编制的生命意义感量表中文修订版和彭绍玲编制的学习投入量表进行调查,共收集到296份有效问卷,通过对收集到的数据进行分析,发现大学生的生命意义感和学习投入水平中等。通过进行独立样本t检验发现大学生的生命意义感在是否为学生干部方面存在显著差异、大学生学习投入在年级和是否为学生干部方面存在显著差异。进行相关分析和回归分析后发现生命意义感与学习投入有显著正相关关系,生命意义感能显著正向预测学习投入。

关键词： 有意义学习   学习心向   数对  

摘要： “数对”是沟通学生认知结构中代数与几何的重要基石,在教学中教师应帮助学生主动探究,感悟数学思想,经历活动过程。在意义的教学中教师需要进一步思考增加或删减的内容,让学生的有意义学习得以进行和拓展。

关键词： 解字法   有意义学习   生僻字   易错字   近似字   关键字  

摘要： 在语文教学中,重视和利用汉字的起源发展、形构义理和情境意义等特点与规律,研读文本、设计教学和架构课堂的教学方法,可将其称为“解字法”。基于解字法的高中语文教学,既可促进学生对无意义材料赋予意义进行学习,也可促进学生对有意义材料进行学习,增强学生语文学习的意义感。用解字法指导学生学习生僻字、易错字、近似字和关键字,可达到记忆牢固、理解深刻和运用得法的效果,从而使学生形成“有意义学习”的经历。

关键词： 学生知识接受   意义建构   学习参与   知识符号   知识意义  

摘要： 指向知识接受的学生学习参与虽在一定时期推动了教师发展、学生成长以及相关理论研究的繁荣,但随着意义学习、情境学习等理论的兴起,其遭到了质疑与批判。于是,指向知识理解与生成的意义建构的学生学习参与应运而生。但随着实践的推进,其在弥补上述缺陷的同时却走向了另一个极端,导致学生学习随意化、教师教学空洞化、知识理解过度建构化等问题产生。学生学习参与的关键在于如何经由知识这一载体达至学生精神丰盈和意义建构的旨向。由此,走向深化的学生学习参与理应处理好知识接受与意义建构二者之间的关系,从而在二者的交互融合之中促进学生的整全发展。具体来说,需要在学习参与理念上形成接受与建构并重的价值共识;在学习参与内容上深挖学科知识符号与意义的关系联结;在学习参与方式上强调接受与建构的转化融合。

关键词： 生命意义感   希望感   意义寻求   意义体验   学习责任心   高职学生  

摘要： 为探讨高职学生希望感与学习责任心之间的关系以及生命意义感(意义寻求与意义体验)在二者间的中介作用,采用生命意义感量表、希望量表、学习责任心问卷对840名高职学生进行问卷调查。结果发现:生命意义感、希望感和学习责任心均存在性别差异,生命意义感和希望感还存在城乡差异和独生子女差异;希望感与学习责任心正相关;生命意义感在希望感与学习责任心间起中介作用;意义寻求与意义体验在希望感和学习责任心之间起链式中介作用。