关键词： 中华优秀传统文化   幼儿教育   有意义学习活动  

摘要： 有序推进中华优秀传统文化教育在幼儿园的渗透，是落实立德树人根本任务的重要基础，也是践行和培育社会主义核心价值观的重要途径。中华优秀传统文化是古人智慧的结晶，亦是中华民族重要的精神支柱。随着当前教育改革的深化，幼儿时期作为基础教育的重要阶段，其教育质量与水平也受到了越来越多的关注与热议。基于此，本文就中华优秀传统文化融入幼儿园有意义学习活动的路径进行了探究。

关键词： 公安院校   刑事诉讼法学课程   学习方法   非法证据排除规则  

摘要： 研究刑事诉讼法学课程教学改革，最终的目的就是为了让学习者全面掌握刑事诉讼法学专业知识和培养相关能力。从公安院校公安专业学生培养目标的角度和刑事诉讼法学课程学习者的角度切入，分析当前公安院校公安专业刑事诉讼法学课程学习过程中存在的诸如思想不重视、没有掌握相应的学习方法等问题，阐述了学生应该从明确学习重点、培养刑事诉讼法思维、学会高效阅读相关刑事诉讼法学文献，注重刑法、刑事诉讼法一体化，结合刑事司法实践等路径来学习刑事诉讼法学课程，有利于更好地掌握刑事诉讼法学知识，提高警务化人才培养质效。

关键词： 项目式学习   小学英语教学   教育创新  

摘要： 随着全球化发展，英语教育不再局限于传授语言知识，更注重培养学生文化理解能力与跨文化交际能力。本研究聚焦基于项目的学习方法（PBL）在小学高年级英语教学中的应用，通过对比PBL与传统教学模式，分析它们在培养学生文化敏感性、批判性思维和跨文化交际能力上的差异，探究任务驱动下的深度学习效果。基于教学实践，PBL能有效提升学生文化理解、语言运用及跨文化交流能力，也助力教师优化教学，拓展学生国际视野，提升文化创造力。

摘要： 当前，《全面建设高质量幼儿园的实施意见》中所提倡的“幼儿发展优先”理念已深入人心，诸多幼儿园的课程实践从课程预设逐步转向关注幼儿兴趣与需要的课程生成。然而，教师们在实践过程中面临着不少新问题、新困惑。如何真正实现尊重幼儿，支持他们有意义的学习？虹口区教育学院原教研员崔岚与教师们展开了对话。

关键词： 小学数学   探究性学习   数学建模   跨学科主题  

摘要： 本文从三个维度阐述探究性学习的实践意义，并在此基础上探讨了构建递进式数学建模探究范式、设计跨学科主题探究项目、实施基于错误分析的思维诊断探究三大具体策略，要求教师在建模探究中注重认知支持，在跨学科探究中关注知识整合，在错误分析中强化思维诊断。研究表明，探究性学习能有效培养学生的数学思维品质，发展其问题解决能力，提升数学核心素养，是促进小学数学教学改革的重要路径。

关键词： 小学数学教学   自主学习   学习能力   学习质量  

摘要： 文章以小学数学教学为载体，重点探究引导学生进行自主学习的重要性、原则和方法。文章从提高学生的学习自主性、提高学生的数学综合能力、为学生的终身学习和发展奠基三个方面强调了重要性，指出了以学生为本原则、实践性原则两个原则，阐述了设计学习单、创设问题情境、提供优质资源、组织合作探究、开展项目实践五个方法，以期提供有益参考。

摘要： 在教育教学持续革新的背景下,问题导学视角下的学习方法在初中数学学习中越发凸显其重要性．对同学们而言,掌握这些学习方法不仅能显著提升数学学习效率,还有助于培养逻辑思维、创新思维与应用能力,为未来的学习和生活奠定坚实基础．以下详细阐述这一视角下的初中数学学习方法．

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了培养学生思维品质的要求。思维品质是个体在逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等方面所表现出的能力和水平，是学生核心素养的重要组成部分。问题导向式学习方法是以问题为核心驱动学生学习的一种方式，通过让学生参与发现问题、分析问题以及解决问题的全过程，有效提升学生的思维品质。基于此，本文以牛津译林版初中英语九年级上册“Unit 4 Growing up”的教学为例，针对思维品质导向下的英语问题导向式学习方法展开研究，旨在为初中英语教师提供有益的参考，以促进学生思维品质的发展。

关键词： 初中物理   核心素养   跨学科学习   学习方法  

摘要： 在新课标的要求下，跨学科学习已成为培养学生核心素养的重要途径。在核心素养视角下，教师应围绕初中物理跨学科学习方法展开研究。在教学中，教师应通过突破学科界限，创设学习情境等多种方式，打破传统学科壁垒，提高跨学科学习效果，促进学生核心素养发展。

关键词： 行政行为   行政行为可诉性   行政行为可裁判性   诉的利益  

摘要： 行政行为是贯穿于行政实体法、行政程序法和行政救济法的一个基础性概念，是行政法学体系的构造支点。作为行政诉讼客体的行政行为不同于行政过程中的行政行为，它的概念演变与行政诉讼受案范围大小之间具有十分密切的关系。行政诉讼客体经历了从“争议”到“行为”,又从“具体行政行为”到“行政行为”的过程。作为行政诉讼客体的行政行为有其自身特定的内容。凡是纳入行政诉讼受案范围的行政行为，都是具有可诉性的行政行为，但可诉性不包含诉的利益。凡是具有可诉性的行政行为，并不当然有可裁判性，可裁判性包含了诉的利益。在范围上，行政行为大于可诉性的行政行为，可诉的行政行为大于可裁判的行政行为。