关键词:
类别学习
中期提取
提取练习间接效应
元认知监测
摘要:
作为一项基本的高级认知能力,类别学习是个体如何获取关于世界的知识和理解的重要组成部分。如何提高类别学习的高效性是学习心理学中的一个重要问题。最近,一些研究将中期提取对学习的间接作用拓展到类别学习领域。在连续学习中,相比中期重学,对先前所学信息进行中期提取,能够增强随后新信息的学习和记忆,这被视为提取练习间接效应。以往的研究大多使用特定记忆项目作为学习材料,结果证实了提取练习间接效应的稳定性。仅有少数研究考察了中期提取在类别学习中的作用,且元认知结果存在争议。因此,本研究拟通过5个实验探究中期提取对类别学习的间接效应及其元认知监测的影响,系统地检验提取练习间接效应优化类别学习的稳健性及其机制解释。实验1以画家的画作为实验材料,通过比较中期提取条件和中期重学条件在立即迁移测试和延迟迁移测试上的分类表现和信心判断,探究中期提取对类别学习及其元认知监测的持久性影响。结果表明,随着时间的推移,中期提取依然能提高随后新类别的学习和分类,中期提取对类别学习的间接效应优势具有时间持久性,并且学习者在回溯性元认知判断意识到中期提取的总体益处。基于实验1的结果,实验2和实验3从中期提取类型的客观因素考察提取练习间接效应优化类别学习的稳定性,同时加入类别学习判断,考察该效应对不同性质的元认知监测的影响。实验2的结果表明中期提取形式不影响类别学习的提取练习间接效应,不管是外显的中期提取形式(实验2A)还是内隐的中期提取形式(实验2B),都验证了中期提取对类别学习的间接效应优势,且不同中期提取形式所发挥的间接促进效果几乎是相同的;同时,学习者在信心判断中能够意识到中期提取对类别学习间接益处的有效性,但在类别学习判断中,外显的中期提取形式影响了学习者元认知监测对中期提取的敏感性。实验3的结果表明中期提取时间不影响类别学习的提取练习间接效应,无论中期任务时间是否平衡(平衡:实验3A;不平衡:实验3B),都重复支持了中期提取能提高随后新类别的学习和分类的结果,并且学习者在两种不同性质的元认知判断中都表现出对中期提取的敏感性。实验2和实验3的实验结果说明提取练习间接效应对类别学习方法的优化作用具有稳健性,不受中期提取类型这一关键因素的影响。基于此,实验4和实验5进一步探究提取练习间接效应优化类别学习的机制解释因素及其元认知监测的影响。实验4通过以第二学习阶段的自控步调学习时间和感知努力判断作为编码努力的客观和主观指标,结果发现中期提取组在第二学习阶段前期的学习时间和整体感知努力投入都高于中期重学组,印证了编码努力解释中期提取优化类别学习机制的相对贡献,但是自控步调的学习设置会影响类别学习判断,学习者未能在预测性元认知监测中意识到中期提取的间接益处。结合眼动追踪技术,实验5采用家族相似性类别材料作为学习材料,结果发现与第一学习阶段相比,中期提取组在第二学习阶段发生了编码策略转变,且该转变还作为迁移测试的分类依据,印证了策略转变对中期提取优化类别学习机制解释的相对贡献,并且元认知监测对中期提取的益处是高度敏感的。本研究重复验证了前人在类别学习领域中发现提取练习间接效应的结果,即中期提取能在高水平学习中提高后续新类别的分类学习。同时,本研究也拓展了前人的研究:(1)提取练习间接效应对类别学习的优化作用具有持久性效果;(2)中期提取的形式和时间均不影响该效应对类别学习方法的优化作用,并且自控步调的学习设置以及家族相似性的类别学习材料都出现了类别学习的提取练习间接效应,这表明该优化方法具有强大的稳健性;(3)编码努力与策略转变具有解释中期提取优化类别学习机制的相对贡献作用;(4)回溯性元认知判断对提取练习间接效应具有敏感性,但预测性元认知判断对该效应的敏感性容易受到其他因素的影响。