关键词： 非英语专业   英语口语   学习方法  

摘要： 一般而言,地方本科院校非英语专业学生相比英语专业学生在英语学习方面面临着更多的困难,尤其是在口语能力方面非英语专业学生相较英语专业学生存在明显劣势。本文以非英语专业学生为研究主体,通过分析该群体共性特点和面临的主要困难,针对性地提出能够有效提高非英语专业学生口语能力的学习方法。

关键词： 移动学习   高中英语   学习方法  

摘要： 本文首先介绍了移动时代高中英语学习方法创新的可行性,之后从听说读以及词汇学习四个方面提出了移动学习时代高中英语学习的策略。

关键词： 数学衔接   教学方法   学习方法  

摘要： 中小学数学在教材内容、教学方法、学习方法以及学生的思维方式和水平等方面都存在很大的差异,因此做好中小学数学衔接成了一线教师亟待解决的问题。

关键词： 语文复习   学习方法   教学研究  

摘要： 中考复习,缺少应有的生机与活力。如何打破这种局面,让语文复习变得有情有趣呢?我认为,教师应从以下几个方面下功夫:教师要投其所好,帮学困生找到适合自己的学习方式。引入生活的清泉,可让复习课趣味横生,采用多变的形式,激发学生的参与意识,合作意识和竞争意识,使学生体验成功,获得快乐。

关键词： 高中数学   学习方法   方法探讨  

摘要： 高中数学是学生在高中阶段学习的主要科目之一,也是学生学习中较为困难的科目之一。与初中数学相比,高中数学对思维的逻辑性和抽象性的要求更高,对学生的学习要求和学习能力较强,因此学生需要进行相应的数学学习策略的调整,找到适合自己的数学学习方法,学会学习,以适应高中数学学习的节奏和难度。

关键词： 统编本   课后练习   学习方法  

摘要： 课后练习是教材的重要组成部分,与课文是相辅相成的。统编本小学语文一年级教材根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》来编写,聚焦语文素养,吸收语文课程改革的最先进的理念,课后练习多样化,帮助学生学会多种学习方法,也能更好地掌握课文的知识点。

关键词： 计算机   Flash动画   教学方法  

摘要： 随着计算机的发展,Flash已经逐渐成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。其不仅涉及到动画的制作、视频的合成以及声音的结合,更能够广泛涉及到现今包括游戏、宣传海报等各个方面,广受计算机从事者的青睐。本文将从Flash的发展历程出发,探究利用计算机制作Flash的教学及实际学习方法。

关键词： 生物学   探究活动  

摘要： 生物学是一门以实验为基础的学科,做好实验,养成良好的学习方法和习惯,是促成学生达成生物学科核心素养的重要支撑,要做到以下几点:首先,要重视实验前的准备。在实验前,要指导学生认真阅读相关材料,熟悉实验目的、原理、步骤等,做到心中有数;对以问题解决为特点的探究活动,要组织、指导学生发现并提出问题、作出假设、设计实验、预期结果等,明确对照组以及变量的选择与控制等,并通过分析讨论不断完善探究活动方案。

关键词： 高中语文   自主阅读   学生主体   学习方法  

摘要： 阅读学习已经成为高中语文学习的一个重要环节,阅读量的多少决定着学生对知识积累的多少,在新课程标准下高中语文学习中大力提倡自主阅读,自主阅读是真正建立在以"学生主体"的教学理念下实施的一项教学变革。文章针对自主阅读的定义、自主阅读实施过程中遵循的原则,以及培养高中学生进行自主阅读的学习方法进行了研究。

关键词： 幼儿词汇记忆   集中学习   分散学习   提取练习   语境  

摘要： 记忆(memory)是个体对外界信息进行编码、储存和提取的过程(黄希庭,2007)。记忆既是最基本的认知过程之一,也是个体理性和感性经验的载体,对个体的生存和发展具有极其重要的作用。大量的研究表明,记忆活动不仅对幼儿的认知发展具有重要的影响(Passolunghi,&Costa,2016;Vugs,&Verhoeven,2014;Banai,&Yifat,2012),而且与其社会性发展也密切相关(He,Guo,Zhai,Shen,&Gao,2018;Blankson,et al.,2013)。因此,通过实证研究探索适合幼儿记忆特点的学习和教学方法具有重要的科学价值和实践意义。迄今为止,研究者们主要探讨三种学习方法,即集中学习、分散学习和提取练习对记忆效果的影响。其中集中学习(massed learning),指在学习过程中不插入任何干扰项目或时间间隔的学习方法,即学习材料相继呈现的时间间隔极短(Gerbier,&Toppino,2015);分散学习(spacing learning),指在学习过程中插入一些干扰项目或时间间隔的学习方法,即将学习时间分割为较短的时间段,以便学习材料可以在适当的时间间隔后被重复学习(Cepeda,Pashler,Vul,Wixted,&Rohrer,2006);而提取练习(retrieval practice)是指在同等学习时间内对记忆进行提取(无论提取有无反馈)而不是重学的学习方法(Rowland,2014)。总体而言,先前对成人的研究发现,相较集中学习,分散学习和提取练习更有利于记忆的保持(Jürgen et al.,2014;Roediger,&Butler,2011;Roediger,&Karpicke,2006)。然而(1)以往的研究大多都集中于成人,很少研究幼儿,但幼儿的记忆特点与成人存在明显的差异(Ceci,Fitneva,&Williams,2010;David,Margaret,&Janice,2005),更没有研究系统考察和比较三种学习方法对幼儿记忆效果的影响(Goossens,Camp,Verkoeijen,abbers,&Zwaan,2014;Wing,Marsh,&Cabeza,2013;Coane,2013)。此外,有研究发现个体的工作记忆水平与学习方法之间存在显著的交互作用(Bui,Maddox,&Balota,2013)。那么不同学习方法的记忆效果是否会受到幼儿工作记忆的影响?(2)幼儿的语词往往不是通过刻意习得的,而主要是在日常生活中通过无意学习获得的,如社会交往、绘本阅读(Blewitt,&Langan,2016;Chow.B.,Mcbride-Chang,Cheung,&Chow.C.,2008),但是以往的研究表明语境对幼儿词汇学习和记忆的作用存在争议(Goossens,Camp,Verkoeijen,&Tabbers,2014;Horst,Parsons,&Bryan,2011),需要进一步去探究。综上,本研究试图深入探讨以下两个问题:(1)系统考察集中学习、分散学习和提取练习对幼儿词汇记忆(立即回忆、延迟一天、延迟五天)的影响,并进一步探讨三种学习方法的记忆效果是否会受到工作记忆的影响(研究一);(2)在研究一的基础上加入语境因素,考察幼儿的词汇记忆效果在故事语境条件和无语境条件下的差异(研究二)。研究一系统考察了集中学习、分散学习和提取练习三种不同学习方法对幼儿词汇记忆效果的影响。首先,为了考察在集中学习、分散学习和提取练习三种学习方法下,幼儿的词汇记忆在不同时间间隔(立即回忆、延迟一天、延迟五天)的记忆效果,研究一随机选取某幼儿园59名6岁幼儿,采用3(学习方法:集中学习、分散学习、提取练习)×3(回忆间隔:立即回忆、延迟一天、延迟五天)的被试内设计,且对陌生单词出现的频次、学习时长以及学习活动中的其他干扰刺激进行了严格的控制。实验要求幼儿在三种不同的学习方法下进行陌生词汇的学习和记忆,并在测试阶段,选取了三个时间点对幼儿的自由回忆和线索回忆成绩进行了测查。其次,为了进一步考察三种学习方法的记忆效果是否会受到工作记忆的影响,本研究还采用数字倒背任务测查了幼儿的工作记忆水平,并根据工作记忆水平将幼儿分为工作记忆水平高、中、低三组,来考察幼儿工作记忆水平是否会影响三种学习方法的记忆效果。结果发现:(1)对于集中学习,不同回忆间隔下幼儿词汇记忆成绩差异不显著;而对于分散学习和提取练习,均呈现出明显的“记忆回涨”现象:即在提取练习条件下,幼儿五天后的词汇记忆成绩显著高于一天后的记忆成绩,而一天后的词汇记忆成绩又显著高于立即回忆的记忆成绩;在分散学习条件下,幼儿一天后的词汇记忆成绩显著高于立即回忆的记忆成绩,五天后和一天后的词汇记忆成绩差异不显著;(2)不同学